布魯姆認為，卡洛爾模式的新意在于他將時間的作用放在了學習過程的中心位置，并提出了五個影響學習的主要變量，但是卡洛爾沒有進一步論述教育者在學生學習過程中的作用。于是，在卡洛爾模式的基礎上，布魯姆提出：第一，卡洛爾模式中幾個影響學習的主要變量是可以控制的；第二，如果給不同學生安排適合于他的長短不同的學習時間，那么教育者就可以控制學生的成績水平，使絕大多數(shù)學生掌握學習內(nèi)容。這就是布魯姆的掌握學習理論。在論證卡洛爾模式中幾個影響學習的主要變量可以控制時，布魯姆首先指出，恰當?shù)膶W習環(huán)境、足夠的學習時間和良好的教學質(zhì)量可以改善學生的能力傾向，提高學習能力。第二，修改教材和改進教學可以提高學生的理解能力。第三，學生的學習態(tài)度、興趣和學校對學生的獎懲直接影響著學生的學習持續(xù)力。最后，教師改進教法、精心組織教學可以縮短學習時間、提高學習效率。因此，教育者如能系統(tǒng)地控制這些變量，就可以提高學生的成績水平和能力水平，使學生學會學習。
但是，鑒于學生的理解力不同，所以教育者還要根據(jù)學生的情況安排適合于他的、長短不同的學習時間，以便理解力不同的學生都能有足夠的時間去充分理解教材，都能有反饋—矯正的時間。同時，還要隨時檢查學生的學習情況，及時糾正錯誤，這樣絕大多數(shù)學生就能掌握所學內(nèi)容。布魯姆在班級教學中運用了掌握學習的理論，結果學生的認知成績大面積提高，學生普遍增強了學習信心和興趣。難怪掌握學習的理論一經(jīng)問世，很快便在許多國家得到了推廣和應用。與卡洛爾的模式相比，布魯姆的模式是動態(tài)的、發(fā)展的模式。布魯姆認為，在學生學習的初始特征與學習成果之間貫穿著一系列學習任務，前一個任務的結果構成下一個任務的初始特征。其中有一個基本的因果關系鏈，在這個關系鏈中，影響學習結果的因素有三：初始的認知行為、初始的情感特征和教學質(zhì)量。初始的認知行為是學生在學習前所必備的預備知識。初始的情感特征是學生對學校、教師、學習等的興趣、態(tài)度以及學生的自我概念和個性特征。教學質(zhì)量的高低取決于教師的教學方法、學生的練習和作業(yè)情況以及教師給學生的個別輔導等因素。以上三個因素影響學生的學習成績和他學習下一課題的情感特征。在上述三個因素的影響下，學習結果也表現(xiàn)為三方面：學生各科成績的分數(shù)、學習進度和情感狀況。綜上所述，布魯姆認為卡洛爾模式中幾個影響學習的主要變量是可控的，只要教學人員和物質(zhì)條件符合不同學生的不同需要，那么絕大多數(shù)學生都能掌握所學內(nèi)容，提高學習興趣和自信心，達到學會學習的目的。
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