學生的學習價值觀是指學生對學習目的、意義、作用的認識。它是激發(fā)學生學習動機的內驅力。這種內驅力，包括三方面的決定成份，即認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。學生所有的指向學業(yè)的行為都可以從這三方面的內驅力加以解釋。1．認知內驅力。認知內驅力即是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地弄清問題并解決問題的需要。學生只有樹立起正確的學習價值觀，才能產(chǎn)生這種需要。教師應堅持經(jīng)常的學習價值觀的教育來啟發(fā)學生的認知內驅力。要善于在日常教育教學中，由近及遠、由淺入深地把熱愛知識、熱愛科學、刻苦學習和未來的祖國建設聯(lián)系起來，同實現(xiàn)共產(chǎn)主義的偉大目標聯(lián)系起來。使學生認識到，他今天所學的知識，具有重要的社會價值意義，是將來參加社會主義建設有用的基礎知識，從而產(chǎn)生對學習的熱情、信念和毅力。這就是潛在學習動機力量，這種力量還必須通過學生個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來。認知內驅力同學習的關系是互惠的，認識內驅力對學習起推動作用，學習又轉而增強內驅力。在有意義的學習中，認知內驅力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的內部動機。
所以，教師要十分重視這種內部動機的作用，十分注意強調以“了解和理解”激發(fā)進一步學習的動機的價值。必須明確，教育的主要職責之一，是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。2．自我提高的內驅力。自我提高的內驅力，是學生個體的那種要求自己圓滿完成學業(yè)而贏得相應地位的需要。這種需要，從兒童進入學習集體開始，日益顯得重要。自我提高的內驅力不一定帶有自我夸張的意味，它是指向集體的。在學習集體中，一定的學業(yè)成就總是能夠贏得一定的地位的，成就的大小決定著他們贏得的地位的高低；與此同時，一定的地位又決定著他所贏得的自尊心。對于學生來說，成就動機的這個自我提高部分，既可促使學生去爭取自己當時在學業(yè)成績上可能達到的名次或等第，又可促使學生在這一成就的基礎上進一步端正自己的學習價值觀，讓自己的行為指向今后在學術和職業(yè)方面的目標，把自己塑造成國家建設事業(yè)需要的人才。
這就要求教師在教育教學中要特別注意因材施教，努力設計好各種適應學生個體差異的教育教學方案，有針對性地進行不同的教育，使之各盡其才。要充分肯定每一個學生的努力與進步，讓每個學生都抬起頭來走路，都感覺到集體的溫暖，使他們不斷得到自我提高的內驅力。但是必須注意，過份地強調自我提高的動機作用，容易助長功利主義傾向。這就要求教師要加強正確學習價值觀的教育。3．附屬內驅力。附屬內驅力是指學生為了保持長者（家長或教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學習搞好的一種需要。越是低年級學生越是認為，求得學業(yè)成就，并不是把這種成就看作贏得地位的手段，而是為了要從長者那里獲得贊許或認可。教師的任務，就是要（動員家長們一起）充分地給予每一個學生應給予的稱贊和鼓勵，讓學生在稱贊和鼓勵中增強內驅力。要使稱贊和鼓勵能變成學生持久穩(wěn)定的附屬內驅力，重要的是要向學生進行正確的學習價值觀的教育，讓學生明確，長者們的稱贊和鼓勵，正是要求他去發(fā)奮學習，爭取進步。
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