在歷史教學(xué)中，對(duì)不同時(shí)間、空間條件下的歷史事件、歷史人物進(jìn)行比較分析，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這就是歷史比較法。合理利用這一方法，有利于較好的掌握復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和概念，把握歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，構(gòu)成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更系統(tǒng)的掌握歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)世界史時(shí)，巧妙運(yùn)用比較法將會(huì)收到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)中的比較法主要有以下兩種：

一是橫向比較：通常是指對(duì)同一時(shí)代、不同國(guó)家間同類(lèi)性質(zhì)的事件或人物進(jìn)行比較。如1929—1933經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，通過(guò)比較美、日、德、意等國(guó)擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一系列措施，進(jìn)而歸納，認(rèn)識(shí)到美國(guó)是通過(guò)“新政”緩解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其他幾個(gè)國(guó)家則分別走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。通過(guò)比較，幫助學(xué)生區(qū)分了個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高了綜合分析歷史信息的能力。

二是縱向比較：通常是指對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類(lèi)事件、人物等的比較。如將亞歷山大二世、列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭虻葞孜活I(lǐng)導(dǎo)人放在一起進(jìn)行比較，了解他們?cè)诋?dāng)時(shí)的主要作為及對(duì)俄國(guó)歷史發(fā)展的影響。通過(guò)縱向比較，找出歷史事件的差異，加深對(duì)歷史知識(shí)深層次的理解。

運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵是抓住比較的要素。例如，比較歷史人物應(yīng)包括國(guó)家、民族、時(shí)代、身份、主要事跡、影響等等。如對(duì)新航路開(kāi)辟中四位航海家的比較，可以將國(guó)家、成就、時(shí)間等列成一個(gè)表格，從而區(qū)別記憶，加深印象。比較歷史事件時(shí)既要綜合全面，又要突出主要方面，如對(duì)英法美資產(chǎn)階級(jí)革命的比較，既要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等要素上比較，又要突出革命的原因、影響等重要的方面比較，從而得出革命的異同點(diǎn)，這樣，既改變了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，又培養(yǎng)了綜合分析能力。

當(dāng)然，學(xué)無(wú)定法，還要注意點(diǎn)面比較，做到縱橫結(jié)合、中外結(jié)合、古今結(jié)合、圖文結(jié)合、史論結(jié)合等。

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