為何會(huì)出現(xiàn)這種尷尬的局面呢？溯其因還在于小說(shuō)教學(xué)本身。很多教師教小說(shuō)，常常是按小說(shuō)三要素把它分成幾大塊，然后逐塊從理性上加以剖析。這種教法看似遵循了小說(shuō)自身規(guī)律，使得教學(xué)思路清晰，教師也便于把握，但是，它卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生只對(duì)形象生動(dòng)的小說(shuō)本身感興趣，而對(duì)理性的剖析卻味同嚼蠟。如何讓學(xué)生既有濃厚的興趣又達(dá)到閱讀目標(biāo)呢？筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，探索出一條切實(shí)可行的途徑，將閱讀、寫作、議論結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生自我整體感悟小說(shuō)的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)寫作點(diǎn)寫作。為了與課文緊密相扣，寫作前，學(xué)生必定會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真研讀小說(shuō)，以寫促讀，以讀助寫。寫作結(jié)束后，分學(xué)習(xí)小組、全班兩個(gè)層級(jí)展開(kāi)討論評(píng)價(jià)，以此明確閱讀理解和評(píng)價(jià)寫作質(zhì)量。在讀寫議三者中，寫作是中心環(huán)節(jié)，因此，一定要找準(zhǔn)寫作點(diǎn)，以一點(diǎn)帶動(dòng)對(duì)小說(shuō)的全面閱讀理解。
一、寫人物評(píng)論
小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)人物形象的刻畫來(lái)凸現(xiàn)主題反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，因此，小說(shuō)人物就成了重要的寫作點(diǎn)，人物評(píng)論就成了主要的寫作形式。如，學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)教材（以下舉例均屬此套教材）的《范進(jìn)中舉》時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我出了這樣一道寫作題：請(qǐng)你從小說(shuō)人物范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居中任選一個(gè)或一群形象來(lái)寫人物評(píng)論，要求評(píng)論有點(diǎn)有據(jù)，評(píng)價(jià)全面，文題自擬。學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上寫出了像模像樣的人物評(píng)論。交流、討論、評(píng)價(jià)時(shí)都很踴躍，文章和發(fā)言都能各陳己見(jiàn)，頗有見(jiàn)地，不僅深入剖析了人物特點(diǎn)，歸納了主題，而且對(duì)描寫人物的手段及采用的對(duì)比、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法都有精當(dāng)?shù)姆治觥＿@種通過(guò)寫人物評(píng)論來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法，比傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)學(xué)生剖析并給人物“貼標(biāo)簽”的方法要高明得多，效果當(dāng)然要好得多。
二、續(xù)寫
對(duì)原小說(shuō)的故事情節(jié)為何要那樣安排的問(wèn)題，我們可以采用續(xù)寫然后與原情節(jié)比較的方法來(lái)明確。如，教學(xué)《我的叔叔于勒》（第五冊(cè)）時(shí)，筆者在學(xué)生自主整體初讀課文的基礎(chǔ)上出了幾個(gè)續(xù)寫題讓學(xué)生選擇寫作：①我們?nèi)遗瓮l(fā)了財(cái)?shù)挠诶帐迨鍤w來(lái)，假如有一次星期天，我們到棧橋上去散步，真的見(jiàn)腰纏萬(wàn)貫的于勒叔叔從大海船上走下來(lái)，故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？②假如在海輪上碰到的于勒不是賣牡蠣的而是海輪的主人，故事又將會(huì)是怎樣一番情景呢？③假如歸家后，又突然收到于勒的來(lái)信，說(shuō)他已成億萬(wàn)富翁，不日將回家看望哥嫂，故事情節(jié)將會(huì)如何延續(xù)？寫起后，交流、討論：①對(duì)續(xù)寫文寫得怎么樣進(jìn)行討論；②改動(dòng)后與原小說(shuō)比較，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，從而理解原文故事情節(jié)的巧妙安排。
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