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T：我們數字寶寶中誰最大？誰最小？
S：6最大，0最小。
請0娃娃都上前面來
T：0娃娃雖然是最小的，但它有個大本領，誰來說說看？
S：可以把我們變成10，20，30……
請一個小朋友上來變一變
請0娃娃下去和其他的數字寶寶一起來變一變
T：請小朋友說說剛才0娃娃把你你變成了多少了？（教師把數字記錄在黑板上）
T：請小朋友把這些數字比一比，誰最大？為什么？
S：60最大，因為6最大。
T：0娃娃能不能把60變得更大？
S：600。
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T：能不能把60000變得更大？
S：6億！
T：不對，她應該是60萬（600000）。能不能把60萬變得更大？
S：600萬（6000000）！
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T：數字后面的0娃娃跟數字的大小有關系嗎？
S：0娃娃越多數字越大，0娃娃越少數字越小。
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—— 節(jié)選大班科學：《零娃娃旅行記》
首先我要說的是，我是用挑剔的眼光來看待這一個細節(jié)的。如果從活動過程、活動目標、互動等方面來評價這個細節(jié)，它幾乎是完美的，只是，在教師提問“能不能把6萬變得更大（6后面0是按個遞增的）”孩子齊聲回答“6億”的時候，我不竟產生了一個疑問：在達成幼兒教育目標的時候，應從教學內容廣度出發(fā)呢，還是從教學內容深度出發(fā)？
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了促進終生發(fā)展的長遠目標。教育目標規(guī)定了教學內容和進展，是教學內容設計遵循的基點。我國的教育包括幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育、成人教育多個教育階段，每個階段都有它的目標與內容，是一個連續(xù)的、可持續(xù)的過程。因此，教學內容設計過程中我們必須明確教育目標的層次及在活動中的作用，達到逐步量化的目的。所以從這一方面來看，達成教育目標還是從教學內容深度出發(fā)為佳，循序漸進，步步為營。另一方面，幼兒教育是基礎教育，是奠基階段�？茖W活動中，教師的傳授還是幼兒的學習，都應該是一個富含耐心的過程，教師無須貪功冒進。只有鞏固了根本，將來才不會出現空中閣樓�；谝陨蟽蓚�方面，教育目標的達成，若說應從教育內容深度出發(fā)也許絕對，但該先考慮卻不為過。
后來，我對這個環(huán)節(jié)進行了重新設計：這個游戲環(huán)節(jié)的上一個環(huán)節(jié)是“比一比”的游戲，幼兒通過隱藏的數字卡比大小，大則立，小則蹲。對應主題，0娃娃旅行到此，見小數字被欺負，應該想辦法去幫助他們。如何去幫？“排到小數字后面，讓他們變大！”——“數字后面添0，數字將變大。”這一目標順勢完成，簡單自然。若時間充足，則還可以在這些數字中加人“+”、“”、“=”，讓幼兒自行組算式，在鞏固以前知識的同時，必然會遇到“5+5=？” 、“4+6=？”等疑問，這時候“0”添到“1”后面變成的“10”究竟讓“1”大了多少會讓幼兒有一個模糊的認識，從廣度上鞏固了教育目標的達成。
科學活動是一個充滿新奇與探索的過程，孩子需要追尋那種新奇，但前提是，他有了那份能力，即鞏固、堅實的基礎。
這是一節(jié)行為跟進式的教學活動，經過陳莉老師的教學，我根據她的教學內容改進教學過程后生成了本次教學活動。在經過教學后老師們給我提出了以下的一些不足：
在活動中的一些用詞不當，要有說改正。比如在問“這個盤子上的花紋是有那些圖案組成的？”這句話中的盤子上的花紋不應該用這個詞，去掉可能更好一點。
在活動中我沒有對于兩個盤子是的有規(guī)律的圖案進行比較，以至于最后孩子們在操作時沒有拓展自己的思維，僅僅包圍在老師給予的范圍之內。只有少數幼兒理解了本次活動，有了自己的想法。所排序的也是有規(guī)律的。
還有就是在檢查排序的是否有規(guī)律時，不應該一個一個這樣檢查過去，如果他們是兩個相同圖案的連在一起，那么應該兩個兩個數過去，讓他們初步感知雙數與單數。
總之，在活動中需要改進的地方有很多，如果有試教一次可能效果就不同了，以后要請有經驗的老師多聽聽，指出我在活動中的不足，進行有目的的改進，讓我的教學活動有亮點，讓孩子有更大的思維想象空間。
活動目標：1.通過數字游戲，嘗試運用觀察、排序等方法解決問題。
2.能清楚、大膽地用語言表述自己的想法，體驗幫助羊兒們的成功與快樂。
活動準備：
白板課件、鑰匙操作卡、數字卡、記號筆等。
活動過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
(白板出示灰太狼)師：孩子們，你們知道嗎?今天是灰太狼最幸運的一天，為什么這么說呢?因為它捉到了許許多多的羊兒。瞧，它興致勃勃地去邀請朋友們來分享美食呢!出門前，粗心的灰太狼把三張開門的提示卡都留在了狼堡里。
(白板出示喜洋洋)師：春游回來的喜洋洋知道了這個消息，急急忙忙趕去解救它的同伴們。
（評析：喜洋洋、灰太狼是孩子們特別喜歡的動畫人物，活動以此為引線展開，激發(fā)了孩子們參與活動的興趣。）
二、運用相關數經驗，嘗試用合適的方法解決問題。
1.運用序列經驗，解讀門牌號。(1102,1403,2203，2301)。
(白板出示兩幢房子和提示卡“門牌號”)師：喜洋洋來到了設有許多房間的狼堡里，找到了第一張?zhí)崾究�，仔細看看，它告訴我們什么信息呢?
幼1：這是許多的數字。
幼2：前面1是表示第一幢樓。
師：左邊這個1是表示這一幢。那短橫線后面這個1呢?
幼1：這個1是表示一層。
師：這個1呀是表示下到上第一層。那02告訴我們什么呢?
幼1手指第一層的第二個房間說：是這個房間。
師：這個02是表示從左到右第二個房間。通過這個房卡我們可以找到這個房間——一號樓第一層的第二間房。
(點擊1102房間跳出沸羊羊)師：解救了誰呀?
師：還有哪幾天房也關著羊兒呢?
根據幼兒的回答逐一出示被困羊兒：懶羊羊、美羊羊、暖羊羊。
（評析：序數是中班下學期的教學內容，結合了孩子們的生活經驗創(chuàng)設了運用序列經驗，解讀門牌號。從活動開始部分我們了解到，有的孩子對門牌號并不十分了解。在教師的引導、同伴間經驗的相互傳遞中，孩子們能較快速的
尋找到相應的房間，解救羊兒們。這讓孩子們感到數學就在我們的生活中，引發(fā)他們更積極地投入到數學學習之中。）
2.尋找規(guī)律，填補數字卡。
師：幾只羊兒得救了呀?(4只)還有其它羊兒們還等著去解救呢。喜洋洋找到的第二張?zhí)崾究ā?br />
(1)解讀數字卡。
(白板出示九宮格即數字卡)師：呀，這么多的數字，它的秘密是什么呢?
師：我們一起來看看數字卡的第一行?
幼：有許多的數字。
師：這些數字中還藏著什么秘密呢?
幼：這一行中有9個數字。
師：我們一起來看看，第一行中都有1、2、3、4、5……9，九個數字，他們隨意地排列著，但是每個數字都只出現了一次。再看看第一列呢?
幼：這一列中也有9個數字。
師小結：原來這個數字卡中的每一行、每一列都有這樣的秘密。
師：第二行有幾個空格?
幼：1個空格。
師：那應該是填哪個數字呢?
幼：應該是數字1。
師：我們一起看看是這樣嗎?第三行有幾個空格呀?(兩個)這兩個空格應
該填數字幾呢?
幼：2和4。
師：那哪一格應該是2，哪一格應該是4呢?能確定嗎?
幼：前面是4、后面一格是2。
師：你們認為呢?(白板將數字4、2填入數字卡)確定嗎?每一行每一列的9個數字都不能重復出現哦。我們一起來檢查吧。
教師引導幼兒觀察第三行第二格所在的列。
幼：應該是數字2。
白板中重新寫入第三行第二列2、第三行的第三列4。
師小結：原來當我們遇到兩個空格時，我們可以看看這兩個空格所在的列，如果是一個空格，我們可以先確定一格，然后再完成另外一個空格，細心地一一完成每一個空格。
（評析：數字卡環(huán)節(jié)，根據幼兒的年齡特點，設計了難易適中的數字卡。先引導幼兒仔細觀察，發(fā)現數字卡的排列規(guī)律：第一行、第一列都是完整的9個數字，從而知道這個數字卡的秘密‘每一行、每一列都是不重復的9個數字，他們是沒有規(guī)律地排列的。第二行有一個空格，便于幼兒發(fā)現，填入正確的數字。第三行難度加深，有兩個空格，從而引導幼兒通過觀察發(fā)現可以通過第二列完成其中的一格，豐富幼兒的經驗。積累了經驗之后鼓勵幼兒細心、耐心地合作完成數字卡。）
(2)交代操作要求，幼兒分組操作。
師：桌上有很多未完成的數字卡，2個小朋友合作完成一張，請仔細觀察商量，把你們的發(fā)現填寫在空格中。
(3)集中交流操作方法。
師：你們都完成了數字卡，在完成的過程中有沒有遇到什么困難呀?我們一起來看看。
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