近一段時(shí)間，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾�？吹竭@種情況，我與孩子們進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的討論：這是一個(gè)什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認(rèn)扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時(shí)間把活動(dòng)室整理好了。（幼兒不愿意收拾活動(dòng)區(qū)，是他們在共同生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成�？少F的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，自覺地去愛護(hù)環(huán)境。）

在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個(gè)詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時(shí)候還把一些仍然有使用價(jià)值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在活動(dòng)區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時(shí)候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。（有時(shí)教育活動(dòng)并不一定要依靠教師的語言去推動(dòng)，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動(dòng)的開展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識上的沖突時(shí)，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動(dòng)也就由此逐漸擴(kuò)展開來。）

什么是垃圾

多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說：“廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗�是不要的�?rdquo;雨航又說：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾。”

“廢紙是垃圾。”

“喝過的酸奶盒是垃圾。”

“青菜切掉的部分是垃圾。”

……

是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？

“不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”

怎么來確定這個(gè)東西要還是不要，有用還是沒用？

劉迪說：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個(gè)孩子圍繞這個(gè)問題爭論起來。看到孩子們這種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時(shí)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)錄：孩子們的飛天夢
小班音樂活動(dòng)實(shí)錄：《老鼠愛大米》

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