這是一個小班計算活動。教師把雙手背在身后，以神秘的口吻告訴孩子：“今天老師帶來了有趣的圖形娃娃，我要把它們送給你們，一起來玩?zhèn)�游戲，好嗎?”“好!”孩子們的注意力馬上被鎖定了，只有一雙小眼睛沒有關(guān)注老師，低著頭，手里似乎握著什么東西。“俞漳，你手里拿著什么東西?交給老師好嗎?”誰知俞漳趕緊把小手藏在背后，斬釘截鐵地說：“不行!…‘能給老師看看嗎?”俞漳很小心地把手掌攤開，神情間充滿了愛憐：“是一只蝸牛，我從家里的花園里撿到的。”“現(xiàn)在我們馬上就要做游戲了，先把它放好，等一會兒再玩，好嗎?”(分析：當(dāng)個體的需求和集體活動的安排有沖突時，教師最直接的反應(yīng)是好言相勸，希望通過提醒和勸慰讓個別孩子融入集體活動，使活動有序進(jìn)行。)
“不好!”俞漳顯然不同意教師的意見，趕緊把小手縮了回去。教師有點急了：“快點!這么多小朋友都準(zhǔn)備好了，就等你一個人了。”可蘇俞漳仍然堅持著，把小手握得更緊了。教師很生氣地說：“去玩你的蝸牛吧!我的圖形娃娃也不愿和你做朋友了。”在分圖形娃娃時，教師故意冷落他，不將圖形娃娃分到他手上。(分析：當(dāng)說理教育無效時，為保證集體活動的繼續(xù)進(jìn)行，教師繼而轉(zhuǎn)為冷處理，以此來懲罰個體的“一意孤行”和“頑固不化”，也企圖讓他妥協(xié)，但卻在一定程度上挫傷了孩子的自尊心。)
可俞漳卻表現(xiàn)出一副滿不在乎、我行我素的樣子，繼續(xù)低著頭，嘴里咕噥著：“我才不要和圖形娃娃做朋友呢!有什么好玩的!”教師也沒搭理他，繼續(xù)著活動環(huán)節(jié)。(分析：當(dāng)兩種方法都無效時，教師就選擇了放棄。)
教師出示了圓形寶寶提問：“我們身邊有哪些東西是圓的?”小朋友們各抒己見：“蘋果是圓的。…‘鐘是圓的。”……冷不丁俞漳也舉手了：“蝸牛背上的殼也是圓的。”回答出乎教師意料。(分析：雖然俞漳沒有直接地、專注地參與集體活動，但他仍處于思考、學(xué)習(xí)狀態(tài)．并且很自然地將自己關(guān)注的事物和老師的提問聯(lián)系起來。如果同樣能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師作為指導(dǎo)者又何必去在乎他的學(xué)習(xí)方式呢?又何必去追究他有沒有遵守常規(guī)呢?給孩子留一片自由的空間不是更好嗎?)
教師馬上表揚了他并進(jìn)行了適時的引導(dǎo)：“俞漳觀察得真仔細(xì)!可蝸牛在你手心多難受呀!干嘛不先把它交給我呢?這樣我就可以找一個圖形寶寶和你做朋友了!”“不可以!早上我?guī)Я藘芍恍∥伵＃恢凰徒o了王杰，可他不小心把蝸牛弄到地上踩死了!”俞漳流露出惋惜的神情。老師和顏悅色地說：“那好，你自己小心保管吧!給，圖形娃娃和你做朋友。”俞漳舒了一口氣，開心地笑了。(分析：這時，教師的意愿不僅僅為了讓俞漳參與集體活動，而是想了解他“堅持”的動機。)
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