不恰當(dāng)之一:考試性的閱讀
“你看，這是什么?”“告訴媽媽，這是什么動(dòng)物。你知道的。我教過(guò)你。”“想想看，他對(duì)不對(duì)?”“他為什么這么做啊?”
以上的問(wèn)題反應(yīng)出這些大人可能有這樣的想法，第一、閱讀就是要知道各種知識(shí);第二、不問(wèn)怎么知道孩子懂不懂;第三、這是互動(dòng)。
很遺憾，這樣的問(wèn)題把閱讀變成考試性的帶著緊張的學(xué)習(xí)了，而不是輕松的閱讀游戲了。玩偶大師認(rèn)為,產(chǎn)生這樣的閱讀行為的原因在于，大人把親子閱讀中的大人和孩子的關(guān)系看成是教與被教的關(guān)系。殊不知，親子閱讀中，大人和孩子的關(guān)系是平等分享的關(guān)系，如此看待的家庭，才能營(yíng)造出溫馨、愉悅的閱讀氛圍。細(xì)點(diǎn)說(shuō)，繪本本來(lái)就是為孩子而生的，家長(zhǎng)不過(guò)是幫助寫(xiě)書(shū)的人把這個(gè)故事傳遞給孩子，所以，繪本的親子閱讀，應(yīng)該是分享閱讀的快樂(lè)。而不是通過(guò)這個(gè)繪本即時(shí)的考核孩子懂得多少。
不恰當(dāng)之二:(在認(rèn)字敏感期到來(lái)之前)點(diǎn)讀字的閱讀
點(diǎn)讀字來(lái)閱讀，大概是出于我們的本能的閱讀行為了吧，不點(diǎn)著字怎么讀啊?再者說(shuō)，這樣可以幫助孩子更快的認(rèn)字。
玩偶大師認(rèn)為在認(rèn)字敏感期到來(lái)之前，點(diǎn)讀字的閱讀是不恰當(dāng)?shù)摹ｉ喿x的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)3歲及3歲前的孩子無(wú)論在有大人陪伴下閱讀還是沒(méi)有大人陪伴下翻書(shū)閱讀，他們對(duì)文字都沒(méi)有興趣，他們都從圖畫(huà)里搜索信息。也就是說(shuō)，大人點(diǎn)讀不點(diǎn)讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都無(wú)意義。不僅如此，這還是放棄森林撿了片樹(shù)葉的做法(其實(shí)連樹(shù)葉都撿不到)，因?yàn)槔L本對(duì)孩子的意義在于那些會(huì)說(shuō)故事的圖畫(huà)，孩子的形象思維被那個(gè)具有情節(jié)的圖畫(huà)帶動(dòng)，他們自由徜徉，然后按照自己的興趣和理解能力去關(guān)注角色，關(guān)注他們?cè)谧鍪裁矗瑘D畫(huà)里有什么好玩的。這才是孩子的閱讀，他們的理解能力也慢慢得到培養(yǎng)。不要背離孩子的心理去執(zhí)著于那幾個(gè)字的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)大的孩子，從來(lái)不靠認(rèn)識(shí)幾個(gè)字來(lái)區(qū)別于別人，而理解能力可能就區(qū)別開(kāi)了吧。
當(dāng)然，到了認(rèn)字敏感期的時(shí)候，孩子指著字很想知道，這是什么字的時(shí)候，咱們就可以圖文結(jié)合和孩子玩起認(rèn)字，認(rèn)句的游戲。
不恰當(dāng)之三:道理歸納的閱讀
類似《落葉跳舞》這樣的書(shū)，要怎么總結(jié)?對(duì)一個(gè)以形象思維占絕對(duì)主導(dǎo)性地位的孩子來(lái)說(shuō)，概括抽象的做法是否違背孩子的心理發(fā)展而揠苗助長(zhǎng)?這樣的道理歸納是否過(guò)早的讓孩子不能本真地吸收閱讀的童真意味?那個(gè)光屁股的**、不愿意上幼兒園的兔子、頂著嗯嗯去找別人算賬的小鼴鼠，這些讓全世界孩子都喜歡的角色難道還要一個(gè)老師或家長(zhǎng)來(lái)毫無(wú)趣味的擺出講道理的架勢(shì)說(shuō)明，這些都是不對(duì)的?那作者為什么不直接寫(xiě)，直接畫(huà)，甚至直接畫(huà)那些我們認(rèn)為對(duì)的“道理”，就像那些動(dòng)畫(huà)片里、點(diǎn)讀機(jī)里不厭其煩的告訴你，我很乖，我排隊(duì)不插隊(duì)，我愛(ài)吃青菜，我不罵人?
簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，我們聲情并茂或者娓娓道來(lái)地把故事演繹了，孩子的閱讀就完成了。畫(huà)蛇添足的追加那些大道理，小孩聽(tīng)不懂，大人反感。
不恰當(dāng)之四:獨(dú)自翻書(shū)的閱讀
我們家里的書(shū)他都不看!帶著這樣的控訴的家長(zhǎng)通常的做法是把書(shū)交給孩子，自己做別的事情去。要達(dá)到真正意義的獨(dú)立閱讀，必須要度過(guò)一個(gè)“共同閱讀”的時(shí)期，這個(gè)沒(méi)有哪個(gè)孩子例外，有人做過(guò)這樣的差異化研究，有父母陪伴的閱讀和沒(méi)有父母陪伴的閱讀，前者的孩子愛(ài)上閱讀，建立閱讀習(xí)慣可能更容易。這不是吸引孩子眼球讓孩子無(wú)法自拔的電視，你放著他看，你離開(kāi)就可以。如果孩子能有一個(gè)親子陪伴的共同閱讀期，并且堅(jiān)持的越好，間斷性越短，那么孩子就越容易自主地獨(dú)立閱讀。而閱讀的力量也會(huì)在孩子的小學(xué)、初中以及將來(lái)體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我認(rèn)為如果人生是長(zhǎng)跑，無(wú)所謂輸贏，但是，在長(zhǎng)跑中支撐自己的精神力量之一是閱讀帶來(lái)的。這是至關(guān)重要的。
基于以上所說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)拈喿x給孩子帶來(lái)的種種負(fù)面影響看來(lái)，不恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀還不如不讀，保有孩子的天真無(wú)知或許更好。因?yàn)楹芏嗨^很成功的人，包括愛(ài)因斯坦之類的，在童年時(shí)期的發(fā)展都出現(xiàn)某些方面的滯后來(lái)保有期能量的部分。所以，極端一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，用著錯(cuò)誤的方法去糟蹋閱讀，踐踏孩子的童年，這是非常可怕的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youjiao/465427.html
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