策略一：復(fù)述
人們保存新信息時所使用的一個簡單而有效的策略就是復(fù)述，即不斷地重復(fù)直到我們認(rèn)為已經(jīng)記住了。這跟我們通常理解的死記硬背很像。但對于孩子來說，雖然復(fù)述有助于提高孩子的記憶力，但是要在以孩子的年齡特征作為基礎(chǔ)考量的前提下進(jìn)行，切忌死記硬背。最好的方法，是把復(fù)述結(jié)合到各種游戲或者活動當(dāng)中。而游戲，恰是孩子們需要的。
比如，把你希望孩子記住的東西，編進(jìn)有趣的故事里。通過可愛的故事主人公的嘴巴說出來后，即使是枯燥的乘法口訣，也會變得有趣。有親子閱讀體驗的父母都知道，孩子們對于喜歡的故事，常常會反復(fù)聽。這其實就是孩子在學(xué)習(xí)和記憶的一個過程。所以，父母千萬別嫌煩。當(dāng)然，也可以進(jìn)行角色扮演，把需要記憶的內(nèi)容，融入角色之間的對話當(dāng)中。
策略二：組織
復(fù)述是一種十分有效的策略，但還是偏于刻板、缺乏想象力。如果人們僅僅依靠復(fù)述來記憶的話，就不能發(fā)現(xiàn)刺激物之間特定的、有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系能幫助我們更容易地記住這些項目。所以，在很多情況下，組織是更好的記憶策略。
舉例：
第一組：火車、打火機(jī)、錘子、褲子、花、眼睛、橡皮、貓、水壺、樹葉
第二組：剪刀、毛衣、自行車、勺子、汽車、襯衫、襪子、公交車、盤子、湯匙
盡管這兩組詞匯的記憶程度可能是相同的，但事實上，對于許多人來說第二組更容易記憶。因為第二組項目可以明顯分成有語義區(qū)別的三個類別（餐具、衣物和交通工具），這可以成為存儲和提取項目的線索。
用在孩子身上我們可以這樣幫助孩子記憶。比如想要孩子記住各種動物的名稱，可以分別記憶昆蟲類、哺乳類、鳥類等�；蛘咴趲椭⒆佑洃洈�(shù)字時，可以把數(shù)字和想象的物品聯(lián)系起來（1像筷子，2像小鴨子，3像耳朵，4像小旗子等）。同樣在教會孩子記憶英文單詞的時候，可以結(jié)合各種動作來記憶（dog，媽媽可以做出小狗汪汪叫的動作；bird，爸爸可以做出雙臂飛翔的動作等）。
策略三：提取
如果不能將存儲的信息提取出來，將信息存入長時記憶中就是徒勞無功的。年幼的孩子提取信息的能力很差，這也是他們在自由回憶和線索回憶中出現(xiàn)差異的原因所在。
說到這，不得不再跟媽媽們舉例說說什么是“自由回憶”和“線索回憶”。
自由回憶——媽媽問：“寶寶，你昨天都干嘛了？”
線索回憶——媽媽問：“寶寶，你還記得咱倆昨天去爬山，你都看見了那些昆蟲嗎？”
在自由回憶中，孩子只得到一般性的信息提示，如“告訴我今天幼兒園里發(fā)生了什么事情”。根據(jù)媽媽所提供的一般性提示，孩子們很難提取更多的信息。但是，如果為了促進(jìn)兒童提取更多的信息，我們就要給孩子提供更多線索回憶的問題，這樣的話，孩子通常能記起更多的東西。
有些媽媽常常抱怨孩子的記性不好，上午做的事，下午問孩子都不記得了。其實不是孩子的記性不好，而是孩子受年齡限制，媽媽的提問方式不恰當(dāng)。舉個例子說說：
一天上午，一個5歲的女孩和父母一起在家中看了《獅子王》的動畫片。下午媽媽問孩子：“寶貝，你上午過得怎么樣”（可想而知，這種封閉式的提問，孩子無非給出兩種答案‘好’或‘不好’），不出所料，孩子的回答是：“很好”。媽媽繼續(xù)給孩子一個一般性的提示：“你上午過得很開心，是嗎？”孩子回答：“是的。”（截止到目前的談話，媽媽和孩子的對話都還停留在“自由回憶”的階段）
然而，如果媽媽能夠換一種問法，比如問問孩子：“寶貝，你能給媽媽說說，救了辛巴的小動物們嗎？”孩子就會繼續(xù)提供很多的細(xì)節(jié)回憶，比如告訴媽媽丁滿和彭彭是如何幫助辛巴、如何談話、如何唱歌等細(xì)節(jié)。其實孩子不是不記得，而是需要給他們提供回憶的具體線索，他們才能將信息提取出來。
最后，我想說的是，訓(xùn)練孩子記憶力的時候，一定要記得尊重孩子的興趣、愛好所在。在大人的權(quán)威下，即使孩子死記硬背下了很多東西，這些東西其實都是未經(jīng)孩子有意識消化過的，不僅不能讓孩子變聰明，反倒很有可能讓孩子提前倒胃口。
唯有好玩的、生動的內(nèi)容，孩子更愿意去留意、去主動理解和記憶。所以，與其強(qiáng)硬要求孩子記誦內(nèi)容，不如先花心思想想，怎么樣發(fā)現(xiàn)、提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。為孩子提供盡可能多的、好的體驗，同時引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)記憶的方法，孩子就能學(xué)會構(gòu)建一個世界，也構(gòu)建自己。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/195544.html
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