或許你的孩子一直以來都對學(xué)習(xí)提不起興趣，或許上學(xué)期糟糕的考試成績已使孩子喪失了信心，隨著新學(xué)期的到來，家長要采取行動，重新激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的斗志了。教育專家認(rèn)為，在督促孩子學(xué)習(xí)的過程中，家長如果能將一些心理效應(yīng)應(yīng)用到教育中，會起到事半功倍的作用。

　　羅森塔爾效應(yīng)

　　作用：讓孩子對自己有期望

　　心理學(xué)家羅森塔爾曾對某小學(xué)的孩子進(jìn)行了一項(xiàng)“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，并給該校老師提供了一份“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單。半年后，他對參加測試的孩子做了復(fù)試，發(fā)現(xiàn)這些孩子成績都有了明顯的進(jìn)步，且自信心大大增強(qiáng)。事實(shí)上，那份名單只是隨意擬定的，但是名單卻左右了老師對孩子的評價，老師又將這一心理活動傳染給了孩子，使孩子感受到了來自老師的期望，從而取得進(jìn)步。

　　每個孩子都具有優(yōu)勢與才華，但孩子能不能將這些才華表現(xiàn)出來，取決于家長的期望，同時，家長要將自己的期望“轉(zhuǎn)嫁”給孩子，讓他們對自己有期望，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己的期望而努力。

　　專家支招

　　為了增強(qiáng)孩子的自信心，家長要多贊揚(yáng)孩子，以使孩子對自己的前途更充滿希望。另外，家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

　　善用表情、動作傳遞關(guān)愛。家長可以用眼神、表情、手勢、動作來表示自己對孩子某一做法的贊同或反對。比如以皺眉表示對孩子成績的不滿，以引起孩子警惕等，這比大喊大叫的效果往往更好。

　　門檻效應(yīng)

　　作用：給孩子制定切合實(shí)際的目標(biāo)

　　心理學(xué)家費(fèi)里德曼等人曾經(jīng)作過的一項(xiàng)研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)啟示我們，在教育孩子的過程中，家長應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的方法，先給孩子制定一個較小的目標(biāo)，然后再提出更大的要求。

　　在現(xiàn)實(shí)教育中，一些家長總是覺得，在為孩子制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，如果把目標(biāo)設(shè)置得高一些，孩子暫時實(shí)現(xiàn)不了，也可以達(dá)到一個離目標(biāo)不太遠(yuǎn)的程度。有了這種心理，家長常常不切實(shí)際地把孩子的短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)定得過高。結(jié)果孩子常常失敗，這對其自信心無疑是一個沉重的打擊。

　　專家支招

　　家長應(yīng)該把目標(biāo)制定在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。當(dāng)然，家長也不應(yīng)將孩子的目標(biāo)設(shè)置過低，否則不能激發(fā)其上進(jìn)心。目標(biāo)設(shè)置得越詳細(xì)、具體，孩子在努力的時候就越有方向。比如，家長讓孩子“趕快將數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題做完”的效果要比“你要好好學(xué)習(xí)”等效果有用得多。另外，家長可以和孩子一起制定目標(biāo)，激發(fā)孩子朝著目標(biāo)努力。


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