這里講的“作文”,指的是孩子有意識的語言表達(dá)。只要是孩子自己經(jīng)過大腦加工的語言表達(dá),就是孩子的口頭作文,這就將作文生活化、實用化了,為以后的書面作文創(chuàng)造了語言思維發(fā)展的積極環(huán)境。

　　活動設(shè)計一:情景對話“作文”

　　與孩子對話,不能空洞無物,要用“形與聲”(即口頭語言與事物實物相結(jié)合)來具體形象地構(gòu)建孩子的認(rèn)知觀念,由“點”到“鏈”,逐步豐富和發(fā)展。

　　第一步,讓孩子跟著說。對幼兒的語言教育,從心理學(xué)上說,要多進(jìn)行“有意注意”的教育方式,也就是應(yīng)該面對具體事物、實物來進(jìn)行說話認(rèn)識。只有這樣,孩子的大腦中才有真實具體的語言感知觀念,其語言思維才有可供發(fā)展的介質(zhì),使語言變得充實、生動。比如,對孩子說“這是一杯水”時,應(yīng)該用一個小杯子盛上較多的水,放到孩子面前,左右搖晃搖晃,讓水在杯中運動運動,孩子就會理解和把握“由杯入水,杯水相連”這一句話的含義了,再帶著孩子練習(xí)說上幾次,孩子便會有收獲。

　　第二步,待孩子能獨立說些簡短的話后,家長可以設(shè)置一些具體的小情景與孩子展開對話訓(xùn)練。這一步,主要是引導(dǎo)孩子獨立思考問題,同時積極激發(fā)孩子運用并且發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。比如,母子倆置身于一個菜市場,兩人配合著買些自己喜愛吃的菜,先是互相對話交流,再讓孩子向攤販打聽自己所要買的那些菜的情況,并進(jìn)行討價還價,這就是一種活生生的、具有實際積極效果的對話學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
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　　活動設(shè)計二:親歷描述“作文”

　　站在對話作文的基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步發(fā)展孩子的口頭語言水平,下面就進(jìn)入“親歷描述作文”這一步吧。這一步比較簡單,就是讓孩子把自己近兩天親身經(jīng)歷的小事情向我們描述出來。但是,要注意從以下幾個方面引導(dǎo)孩子把事情描述好:一是說話的語氣不要過急,慢慢想慢慢說,盡量把每一句話說完整、說清晰;二是前后句子有連貫性;三是如果孩子小,可以多說一些短句子;四是注意潛移默化地指導(dǎo)孩子,將事件發(fā)生的時間、地點,事件中的人物清楚地表述出來。等到孩子的描述完成后,家長本著積極鼓勵的原則指出孩子哪些地方的描述可以如何改進(jìn),獲得孩子的認(rèn)同后,還可以讓孩子重新復(fù)述一次,從而促進(jìn)孩子獨立說話作文水平的提高。

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　　活動設(shè)計三:斗嘴訓(xùn)練“作文”

　　說到“斗嘴”,可能家長會認(rèn)為這是不好的事情,但如果我們把它當(dāng)成是孩子的口頭語言訓(xùn)練,也不失為一種獨特方法。這里主要有兩種具體的訓(xùn)練方式:一是要鼓勵孩子間的積極辯論;二是要有意識地開展一些孩子與家長的“辯論會”。進(jìn)行斗嘴訓(xùn)練,要注意把握好以下幾方面:第一,鼓勵和點撥孩子將自己的想法用語言表達(dá)清楚;第二,在斗嘴中不急不躁,注意做到說道理講禮貌;第三,斗嘴的結(jié)果不是讓對手發(fā)怒,而是能夠說服他人;第四,當(dāng)斗嘴不成功時,要指導(dǎo)孩子謙虛地向?qū)Ψ角蠼?“我哪里說得不好?”“我這樣說行嗎?”從而引導(dǎo)孩子通過換位思考來實現(xiàn)理解他人,提高斗嘴訓(xùn)練作文的水平,這其實就是辯論能力的發(fā)展。

　　在以上兩種訓(xùn)練中,其主要陣地和常用陣地還是家長引導(dǎo)孩子同自己間的斗嘴辯論,從這里,我們可以直接有效地引導(dǎo)孩子展開斗嘴訓(xùn)練之作文,通過這一方式的訓(xùn)練,再加上孩子走入同伴之中的斗嘴作文的有益補(bǔ)充,孩子的語言辯論水平就會得到磨礪和提高了。

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