很對家長恨不得孩子的大小事情自己都一手代辦，殊不知這造成的后果就是孩子的生活能力和思考能力大大的落后。請中國家長學(xué)會“放手”，這樣才能讓孩子有更大的勇氣和力量面對生活。　　現(xiàn)象：吃飯一直不肯上桌　　某幼兒園的陳老師介紹，今年有一個叫貝貝的男孩子進入他們幼兒園近一個月，不和小朋友打招呼、做游戲。其他小朋友都做操的時候，他卻一個人蹲在甬道上玩；同學(xué)們在教室里上課，高高興興地圍成半圓，他卻孤獨地坐在角落里。吃飯的時候一直不肯上桌，都是老師一點一點地喂，自己從來不拿勺子�！　∝愗惖膵寢屖且晃蝗�職母親，把全部心思都用在了孩子身上，在生活上對孩子照顧得無微不至，孩子一個眼神，媽媽就知道兒子想要什么，根本不用孩子說話。在智能開發(fā)上，這位家長也很下工夫，給孩子講故事、讀兒歌，教孩子背古詩，孩子比同齡人“聰明”很多……但是由于長期在母親的過度呵護下成長，貝貝不懂得如何與其他小朋友相處，也不愿意與小朋友相處，開始入園的一星期里，貝貝媽媽甚至要陪著兒子一起呆在幼兒園里。　　交流中貝貝媽媽認為，學(xué)前幾年是孩子成長非常重要的階段，必須打好基礎(chǔ)，讓孩子領(lǐng)先一步，所以她想盡辦法發(fā)展孩子的智力，讓孩子能有一個好的開端。在習慣養(yǎng)成方面，貝貝媽媽認為，穿衣、吃飯、和其他小朋友做游戲這些都是“水到渠成”的事，孩子長大后自然就會做了，所以還是應(yīng)該抓緊時間，著重開發(fā)孩子的智力潛能。　　觀點：好習慣勝于苦讀書　　從事幼教工作的老師分析，貝貝媽媽的問題反映了很多家長在早期教育方面的誤區(qū)�！　∈紫龋�很多家長過多地注意到0—6歲是智力發(fā)展的重要時期，但是行為習慣的培養(yǎng)其實也非常重要，交往能力、表達能力、自理能力等方面的欠缺，會造成孩子能力低下。長此下去，看似小事的“不會自己吃飯”、“不參與小朋友的各種活動”等，都會使孩子產(chǎn)生心理負擔，覺得自己處處比別人差，不能融入同齡人中，漸漸失去自信心，對什么都提不起興趣來。學(xué)前兒童教育中，能力培養(yǎng)比智力培養(yǎng)更應(yīng)該得到重視，早期教育對孩子能力和習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)開始得越早越好。而眼下不少家長過早、過多地要求孩子學(xué)習各種知識，這樣并不利于幼兒身心的健康發(fā)展�！　∑浯�，在孩子智力培養(yǎng)方面，家長們普遍認為開發(fā)智力要多背誦古詩、識字、學(xué)習英語、數(shù)數(shù)，這是典型的“授之以魚”的做法，過分地強調(diào)知識灌輸。有些家長把教育片面地理解為傳授書本知識，他們不顧嬰幼兒心理發(fā)展的特點，硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習任務(wù)，讓嬰幼兒像學(xué)生那樣坐下來學(xué)習，剝奪了他們玩耍的時間，這對孩子的身心健康很不利。　　父母希望孩子聽話服從，老師希望學(xué)生回答正確，孩子的思維就這樣在不經(jīng)意間受到越來越多限制：　　有這樣一個流傳已久的笑話：在一所國際學(xué)校里，老師給各國學(xué)生出了一道題：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？”學(xué)生們都說“不知道”�！　》侵迣W(xué)生不知道什么叫“糧食”，歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國學(xué)生不知道什么叫“其它國家”，中國學(xué)生不知道什么叫“思考”�！　】赐赀@個讓人笑不起來的笑話，我禁不住在想：是誰偷走了我們的孩子的思考能力？　　越俎代庖使孩子失去了思考的機會　　一位國際幼兒園的老師曾對我講過這樣一個事例：親子活動時，孩子們在一起玩沙土。一個外國孩子用小鏟子把沙子往漏斗里裝，漏斗會漏，沙子總也裝不滿，他就用指頭堵住漏口，等沙子裝滿就把漏斗挪到瓶子口邊，再放開手，讓沙子流進瓶子。由于沙子漏下的速度很快，從孩子拿開手指到漏斗對準瓶口，沙子剩不了多少。可這孩子絲毫不泄氣，仍一點一點兒地裝著。終于，他在一次次的反復(fù)中“開竅”了：他等到漏斗口對準了瓶子再倒沙子，很快瓶子裝滿了。孩子笑了，高興地看著身后的媽媽。而他的媽媽正鼓掌為他慶賀�！　×硪晃恢袊�孩子的媽媽卻是另一種做法：當孩子拿起漏斗，沙子從底部漏掉時，媽媽立刻蹲下來說：“來，媽媽教你，把漏斗對準瓶口，再把沙子從這里灌下去。”　　這不由得讓我想到了一句古詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。我們的為人父母者大都知道這個道理，但真正做到卻不容易。過度關(guān)心使孩子喪失了思考的能力�！　≡谀暇┮凰�小學(xué)，一個美國女孩和一個中國男孩同時患了重感冒。于是班主任老師通知了學(xué)生的家長。中國孩子的爸爸半個小時內(nèi)從離校很遠的單位打的趕來并很快帶孩子去了醫(yī)院。那個美國女孩的家長則在電話中問老師：“孩子的腿有問題嗎？”當從老師口中得知腿沒有問題時，他只說了句，腿沒有問題就讓她自己回來�！　�無獨有偶，在另外一所學(xué)校，一個中國男生和一個韓國男生因一件小事發(fā)生口角，并發(fā)展為打架事件，那個韓國男生因個子小而吃了虧。事情鬧到了校長室，校方對此非常重視，要求班主任把家長請到學(xué)校認真處理此事。中國學(xué)生的家長到校了解事情以后一個勁地向老師道歉，并把孩子帶回家去寫檢查。而那個韓國家長只了解了一下事情的經(jīng)過，便自己一個人離開了。第二天，打架的中國男孩交了一份非常“深刻”的檢查，而韓國男孩早上六點半便跪在學(xué)校的大門口向全校師生謝罪。事后得知那個韓國男孩是自己做的決定，用自己的方式來處理他自己的事情。　　我們的父母很少去思考在無微不至的關(guān)懷下，我們的孩子將失去什么�！　�標準答案限制了孩子的思維　　審視我們的教育，在家庭方面，我們不但沒有為孩子學(xué)會思考創(chuàng)造更多、更好的條件，甚至連日常生活中一點思考的機會也會被剝奪。許多父母希望自己的孩子“聽話”、“服從”，卻不鼓勵孩子獨自做決定。在學(xué)校方面，學(xué)生為了應(yīng)付升學(xué)考試，經(jīng)常埋頭“題海”，終始在尋找標準答案這把“金鑰匙”。老師則希望學(xué)生“按正確答案”回答問題，不鼓勵學(xué)生“別出心裁”。　　久而久之，你問月亮像什么，答案總是小船或者圓盤；你問樹上十只鳥，開槍打死一只，樹上還有幾只，答案永遠是一只也沒有了；你提起“龜兔賽跑”，結(jié)論恒等于驕傲使人落后，我們的父母老師是不是也應(yīng)該思考這樣一個問題：到底是誰偷走了孩子的思考能力？
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