1、了解直線(xiàn)的概念．
2、掌握直線(xiàn)的表示方法，直線(xiàn)的公理和相交直線(xiàn)的概念．
3、使學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的幾何語(yǔ)句，并能畫(huà)出正確的圖形表示幾何語(yǔ)句．
重點(diǎn)：直線(xiàn)的表示方法，直線(xiàn)的公理及相交線(xiàn)．
教學(xué)難點(diǎn)：兩直線(xiàn)相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)的理解，直線(xiàn)公理的理解．
教學(xué)疑點(diǎn)：兩直線(xiàn)相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)？
解決辦法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)法解決直線(xiàn)公理的理解；通過(guò)逆向思維解決兩直線(xiàn)相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)的疑點(diǎn)．
教師教法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并嘗 試指導(dǎo) 與閱讀相結(jié)合．
學(xué)生學(xué)法：自主式學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自己閱讀書(shū)本知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果）和小組討論式學(xué)習(xí)方法．
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
問(wèn)題：投影儀顯示本章開(kāi)始的正十二面體的模型，學(xué)生觀察這一復(fù)雜圖形中有哪些是我們認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單圖形？（學(xué)生會(huì)很快找出線(xiàn)段和角．）
演示：投影從正十二面體的模型中分離出某一部分，即線(xiàn)段、角．
引出課題：要掌握比較復(fù)雜的圖形知識(shí)，需要從較簡(jiǎn)單的圖形學(xué)起．本章我們就學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的圖形知識(shí)，即 線(xiàn)段和角的知識(shí)，也就是我們從復(fù)雜圖形中分離出來(lái)的兩個(gè)圖形．在這個(gè)基礎(chǔ)上，以后我們?cè)賹W(xué)習(xí)相交線(xiàn)、三角形、四邊形等等．
【板書(shū)】4.5直線(xiàn)
探究新知
1．直線(xiàn)的概念
師：對(duì)于直線(xiàn)，我們并不陌生，小學(xué)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，你能否根據(jù)自己的理解，說(shuō)出幾種日常生活中“直線(xiàn)”形象的例子嗎？
【教法說(shuō)明】學(xué)生有小學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)很快說(shuō)出一些實(shí)際例子，如：黑板邊緣、書(shū)本邊緣、拉直的線(xiàn)、筆直的公路等等．教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，充分發(fā)揮他們的想像力．
演示：學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，教師利用電腦顯示一些實(shí)例，如：黑板、書(shū)本、筆直公路等等．然后變換抽象成一直線(xiàn)．
師：我們?cè)诖鷶?shù)中，常用一條特殊的直線(xiàn)，你知道嗎？
（學(xué)生會(huì)回想起數(shù)軸的概念，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線(xiàn)．）
師小結(jié)：同學(xué)們回答得都很好，幾何中的“直線(xiàn)”是向兩方無(wú)限延伸的，我們可以用直尺畫(huà)直線(xiàn)，但畫(huà)出的只是直線(xiàn)的一部分．
2．直線(xiàn)的表示方法
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本第12頁(yè)第四自然段，總結(jié)直線(xiàn)的表示方法．
【教法說(shuō)明】對(duì)于直線(xiàn)的表示方法很簡(jiǎn)單，教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生也會(huì)理解．但記憶不一定深，這種采取讓學(xué)生自己閱讀的方法，一是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛(ài)看書(shū)且會(huì)看書(shū)．自己學(xué)到的知識(shí)要比教師直接告訴的記憶深刻得多．
由學(xué)生小結(jié)，得出直線(xiàn)的兩種表示方法：
（1）用直線(xiàn)上的兩個(gè)大寫(xiě)字母表示．如圖：記作直線(xiàn) ．
（2）用一個(gè)小寫(xiě)字母表示．如圖：記作直線(xiàn) ．
【教法說(shuō)明】用字母表示圖形，小學(xué)沒(méi)有介紹，現(xiàn)在學(xué)生初步接觸，所以教師這里要補(bǔ)充說(shuō)明點(diǎn)的表示方法．同時(shí)指出：以后學(xué)習(xí)中，常用字母表示幾何圖形，便于說(shuō)明與研究．
3．點(diǎn)和直線(xiàn)的位置
找一個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)一直線(xiàn)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上找一點(diǎn)．然后，引導(dǎo)全體學(xué)生討論：平面上一條直線(xiàn)和一個(gè)點(diǎn)會(huì)有幾種位置關(guān)系呢？
師生共同總結(jié)：
（1） 點(diǎn)在直線(xiàn)上，如圖，敘述方法：點(diǎn) 在 直線(xiàn) 上，或直線(xiàn) 經(jīng)過(guò)點(diǎn) ．
（2） 點(diǎn)在直線(xiàn)外，如圖，敘述方法：點(diǎn) 在直線(xiàn) 外，或直線(xiàn) 不經(jīng)過(guò)點(diǎn) ．
【教法說(shuō)明】在點(diǎn)和直線(xiàn)的位置關(guān)系中，要注意幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練．點(diǎn)在直線(xiàn)上和點(diǎn)在直線(xiàn)外，各有兩種不同的敘述方法，要反復(fù)練習(xí)，以培養(yǎng)他們幾何語(yǔ)言的表達(dá)能力．
4．直線(xiàn)的公理
實(shí)驗(yàn)嘗試：用一個(gè)鐵釘把木條釘在小黑板上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)木條，并觀察現(xiàn)象．教師在木條上加上一個(gè)釘子，再讓 學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)，并觀察現(xiàn)象．
提出問(wèn)題：以上實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為說(shuō)明了什么道理？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，相互糾正或補(bǔ)充．
老師小結(jié)：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條 直線(xiàn)，并且只有一條直線(xiàn)．同時(shí)板書(shū)公理內(nèi)容．
［板書(shū)］公理：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線(xiàn)，并且只有一條直線(xiàn)．簡(jiǎn)言之，過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)．
體驗(yàn)證實(shí)：教師小結(jié)后讓學(xué)生在練習(xí)本上分別經(jīng)過(guò)一點(diǎn)和兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)．
【教法說(shuō)明】
（1）學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)直線(xiàn)公理有認(rèn)識(shí)，但欲言之而不能，或雖能表達(dá)出意思但不嚴(yán)密．此時(shí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師一定要強(qiáng)調(diào)幾何語(yǔ)言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性．向?qū)W生們講清“有且只有”的兩層含義．第一個(gè)“有”說(shuō)明的是存在性，過(guò)兩點(diǎn)有直線(xiàn)存在．“只有”說(shuō)明的是惟一性，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)的直線(xiàn)不會(huì)多，只有一條．如果把直線(xiàn)公理說(shuō)成是：“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線(xiàn)”就是錯(cuò)誤的了．
（2）公理得出后，讓學(xué)生再次動(dòng)手驗(yàn)證，使學(xué)生體會(huì)到 公理的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，也便于學(xué)生對(duì)公 理的記憶．
（ 3）通過(guò)教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，提高獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力．
解決問(wèn)題：通過(guò)學(xué)生間的相互討論、教師補(bǔ)充等手段，使學(xué)生了解直線(xiàn)公理的應(yīng)用，如：木匠怎樣在木料上畫(huà)線(xiàn)；植樹(shù)時(shí)怎樣能使樹(shù)坑排列整齊等等
【教法說(shuō)明】通過(guò)公理在日常生活中的應(yīng)用舉例，使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的道理．只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，積累本領(lǐng)，長(zhǎng)大后才能更好地報(bào)效祖國(guó)．并體會(huì)從實(shí)踐到理論，再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程．
5．相交線(xiàn)
師：根據(jù)直線(xiàn)公理，過(guò)兩點(diǎn)有幾條直線(xiàn)？
�。▽W(xué)生會(huì)答出：有且只有一條． ）
師：反過(guò)來(lái)，兩條不同的直線(xiàn)可能同時(shí)經(jīng)過(guò)兩個(gè) 點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生容易答出：不能）
師：兩條不同的直線(xiàn)不可能同時(shí)過(guò)兩個(gè)點(diǎn)，也就是說(shuō)，兩條不同的直線(xiàn)不能有兩個(gè)公共點(diǎn)，當(dāng)然，也不能有更多的公共點(diǎn)．因此，我們得出一個(gè)新概念；
［板書(shū)］如果兩條直線(xiàn)有一個(gè)交點(diǎn)，我們叫這兩條直線(xiàn)相交．這個(gè)公共點(diǎn)叫做它們的交點(diǎn)，這兩條直線(xiàn)叫相交直線(xiàn)．
如圖，直線(xiàn) 和直線(xiàn) 相交于點(diǎn) ，點(diǎn) 是直線(xiàn) 和直線(xiàn) 的交點(diǎn)．
【教法說(shuō)明】?jī)芍本�(xiàn)相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)，是本節(jié)課的難點(diǎn)．從 公理入手提出問(wèn)題，再反過(guò)來(lái)考慮，這種逆向思維的方法使學(xué)生易于理解，突破難點(diǎn)，問(wèn)題得以解決．
二、反饋練習(xí)
（出示投影1）
1．問(wèn)答題
（1）經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能否畫(huà)直線(xiàn)？能畫(huà)幾條？
（2）經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能否畫(huà)直線(xiàn)？能畫(huà)幾條？
（3）只用直線(xiàn)上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示直線(xiàn)是否 可以？用直線(xiàn)上的兩個(gè)點(diǎn)表示直線(xiàn)呢？
2．讀出下列語(yǔ)句，并按照這些語(yǔ)句畫(huà)圖
（1）直線(xiàn) 經(jīng)過(guò)點(diǎn) ．
（2）點(diǎn) 在直線(xiàn) 外．
（3）經(jīng)過(guò) 點(diǎn)的三條直線(xiàn)．
（4）直線(xiàn) 與 相交于點(diǎn) ．
（5）直線(xiàn) 經(jīng)過(guò) 、 、 三點(diǎn)，點(diǎn) 在點(diǎn) 與點(diǎn) 之間．
（6） 是直線(xiàn) 外一點(diǎn)，過(guò) 點(diǎn)有一直線(xiàn) 與直線(xiàn) 相交于點(diǎn) ．
【教法說(shuō)明】問(wèn)答題的目的是進(jìn)一步理解鞏固直線(xiàn)公理，作圖的目的是訓(xùn)練學(xué)生的 “言”與“圖”的轉(zhuǎn)化能力．
三、總結(jié)、擴(kuò)展
以提問(wèn)的形式，歸納出以下知識(shí)點(diǎn)：
四、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容
補(bǔ)充：按照下面的圖形說(shuō)出幾何語(yǔ)句．
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuyi/73468.html
相關(guān)閱讀：角及其表示