核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐.從價值觀上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)和國家、社會公認的價值觀.簡言之，“核心素養(yǎng)”是指那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng).
核心素養(yǎng)讓我們重新審視課堂教學的內(nèi)容和目標.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠學校教育來落實，核心素養(yǎng)與學科課程教學的關系是，一方面核心素養(yǎng)指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務；另一方面，核心素養(yǎng)的達成也依賴各學科獨特育人功能的發(fā)揮，學科本質(zhì)魅力的挖掘，只有各學科齊心協(xié)力、密切配合才能順利到達核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的彼岸.核心素養(yǎng)打通了學科壁壘，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系為基，各學科將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整.臂如閱讀能力培養(yǎng)，不要以為只是語文學科的事情.
對于中小學學生來說，最為核心的兩大素養(yǎng)是學習素養(yǎng)和關系素養(yǎng).學習素養(yǎng)包括學習的愿望和主動學習的動機，自主學習的能力以及信息處理的能力.教育所能給孩子最好的東西其實不是知識，而是獨立學習和思考的能力.2世紀年代聯(lián)合國教科文組織提出了“終身學習”的概念，并指出“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會做人”是終身學習的四大支柱.求知的途徑很多，但求知最直接的方式還是向書本學習，所以，“學會求知”在某種意義上來說就是學會閱讀.蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學生思考，而且思考會變成一種激發(fā)智力的刺激”.可見，閱讀對學習是多么重要.閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，如果把人生分成兩個階段：學習階段和工作階段.閱讀在兩個階段都是至關重要的.羅斯和尼科爾這位“加速學習”的先驅(qū)指出：“即使一個受過較好教育，受過全面培訓，具有多種能力的成年人，也只能最多在三年內(nèi)跟上不斷變化的世界步伐”.從這一意義上來說，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力.
從世界范圍的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系來看，閱讀能力是被當作相當高度來重視的.加拿大“2大核心技能”是指閱讀能力、寫作能力、文檔應用能力、數(shù)學能力、計算機應用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事能力、持續(xù)學習能力.新加坡2世紀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型包括信息溝通素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球意識、跨文化素養(yǎng)、批判與創(chuàng)新思維，其中信息溝通素養(yǎng)離不開閱讀.到22年已有6個國家和地區(qū)參加的“國際學生評價項目”（PISA）是經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較測驗項目，目標是回答義務教育結(jié)束后的青少年（歲）是否為迎接未來社會挑戰(zhàn)做好準備.PISA項目不是關于學校學習內(nèi)容的考試，它關注的是學生充分參與社會、經(jīng)濟活動并使之成為終身學習的能力和素養(yǎng).從測試的內(nèi)容來看，PISA項目測驗的主要領域是：閱讀、數(shù)學、科學.閱讀素養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)意義理解的閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，而是強調(diào)閱讀者通過閱讀獲得知識信息，以滿足自身的需求，并有效地參與社會.
當前初中生物課堂教學，仍然把“陳述性知識”作為教學重要的知識目標，為培養(yǎng)學生的終身學習能力，我們應當樹立建構(gòu)主義知識觀，充分發(fā)掘教材資源，通過生物教學中的閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎.俗話說“不動筆墨不讀書”說的是閱讀是一個選擇、甄別、梳理等信息加工的過程.
一、通過閱讀建構(gòu)知識框架
一個學習者能否正確認知就在于他的認知結(jié)構(gòu)或者說知識的經(jīng)驗及程度的層次性.一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的.通過閱讀，讓學生對語言信息進行搜集、加工、處理，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，對于學生的學習所起作用是極其重要的.在蘇科版初中生物年級下冊第章第2節(jié)《水中的藻類植物》一節(jié)教學中，筆者要求學生閱讀課本第49頁第、2節(jié)，說出藻類植物的整體情況，學生大多能完成下列概念圖（如圖）.
二、通過閱讀厘清概念層級
在整個初中生物教材中，有多個重要概念，它們之間有大小層次的包含關系，是學生參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐、個人決策必需的生物學概念.例如，動物體的結(jié)構(gòu)層次中，動物體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞五個概念；生態(tài)系統(tǒng)中，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、分解者、細菌、真菌四個概念.讓學生閱讀教材，指導學生用圖示法把概念間大小包含關系表示出來，把他們對概念理解的思維過程可視化，有利于學生掌握生物學重要概念.在蘇科版年級上冊第三章第節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學中，筆者讓學生閱讀教材第3頁，指導學生用大小不同的圓圈表示概念的大小關系（如圖2）.
三、通過閱讀呈現(xiàn)生物過程
對于抽象微觀的生物過程的呈現(xiàn)，當然可以通過多媒體影像，對于簡單宏觀的生物過程的呈現(xiàn)讓學生通過閱讀把靜態(tài)的文字變成動態(tài)圖像，有助于培養(yǎng)學生的想象力和形象思維.在蘇科版初中生物年級上冊第4章第2節(jié)《植物的生長需要水和無機鹽》教學中，筆者讓學生充分閱讀教材第6頁最后一節(jié)，然后用箭頭表示出土壤中無機鹽進入植物葉子的過程.有的學生展示出如下結(jié)果：
四、通過閱讀提煉實驗要領
莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”.老子也說過：“少則得，多則惑”.根據(jù)記憶的±2原則，面對通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點對于生物實驗操作尤為重要.在《練習使用顯微鏡》教學中，對于顯微鏡的收鏡，筆者讓學生閱讀課本第2頁，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較繁雜，就引導學生提煉為：“一上一下，兩旁兩后”.即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉(zhuǎn)向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”.在《觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》學生實驗中，先讓學生充分閱讀教材第4頁、第頁具體實驗步驟，再將實驗步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實驗要訣，幫助學生達到獨立操作實驗的水平.
五、通過閱讀揭示生物現(xiàn)象的因果關系
由因索果，或由果索因是認知的一般規(guī)律.在初中生物教材中許多內(nèi)容是有一定前因后果的關系的，通過閱讀教學，把這種因果關系揭示出來，有利于培養(yǎng)學生的邏?思維能力，有利于學生對所學知識的理解，能有效地提高學生解決問題的能力.在蘇科版初中生物年級上冊第章《人體內(nèi)廢物的排出》教學中，尿液形成的前因后果是教學的一個難點，筆者讓學生充分閱讀教材第22頁尿液形成示意圖，然后引導學生尋找兩條線索，一條是血液流動的線索：腎動脈入球小動脈腎小球出球小動脈腎小管周圍的毛細血管腎靜脈；在此基礎上引發(fā)尿液形成過程的另一條線索：血漿腎小球原尿腎小管尿液.這樣對于學生理解血與尿的關系，診斷腎臟疾病有極大幫助.
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