一、前言

教育事業(yè)的改革，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生變化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生參與到課堂中，在解決問題的過程中形成邏輯思維，提升抽象思維能力，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革，讓數(shù)學(xué)教師不得不關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也讓這成為了教師教學(xué)研究的重要對象。運(yùn)用正確的教學(xué)方法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，才能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

對初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)，也是推動數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提高的實(shí)踐。下面，我們就來對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

第一，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了將課本知識在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生，只顧著自己授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生很少調(diào)動自己的頭腦思考數(shù)學(xué)問題，也很難成為數(shù)學(xué)課堂中的主體。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師需要將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，做學(xué)生的評價(jià)者與觀察者，給學(xué)生最大限度的自由。教師不再像原來一樣直接給學(xué)生呈現(xiàn)問題與答案，讓學(xué)生模仿。而是讓學(xué)生動腦筋去想辦法，對學(xué)生的解決方案加以評價(jià)。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課堂教學(xué)，是符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)活動，能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第二，有利于教師個人成長。要在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師改變自己的教學(xué)思想與方法。教師要接受學(xué)生在課堂中的主體地位，要轉(zhuǎn)變師生觀念，做學(xué)生的良師益友。與此同時(shí)，教師不能用灌輸式的方法繼續(xù)教學(xué)，而是針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的反應(yīng)即時(shí)更新教學(xué)手段。這些對于初中數(shù)學(xué)教師來說都是教育業(yè)務(wù)上的挑戰(zhàn)，能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)實(shí)踐，表明教師正在由傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

第三，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著他們的課堂參與度。讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考問題，可以保持學(xué)生思維的活躍性，讓他們一直心系數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過自己的力量解決之前完全無法解決的問題，會明確自己的力量，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對策

1.利用游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

死板的課堂活動，無法吸引學(xué)生的注意力，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是課堂活動的設(shè)計(jì)者與操控者，平衡好課堂活動的動與靜，適當(dāng)活躍課堂活動，讓學(xué)生動起來，能夠促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的提高。游戲，是一種娛樂方式，更是一種趣味性的教學(xué)方法。將游戲活動與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，有利于復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的簡化，也能夠讓數(shù)學(xué)問題與生活密切聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

比如在學(xué)習(xí)《幾種常見的統(tǒng)計(jì)圖表》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生玩“我與別人不一樣”的游戲。教師給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)，像全班學(xué)生的個人信息，身高、體重、三圍等，讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最好的統(tǒng)計(jì)圖表形式制作一張信息表。之后，讓學(xué)生四人一組，與他人表格不同的學(xué)生勝出，采取車輪戰(zhàn)的方法決定勝負(fù)。勝者所用的統(tǒng)計(jì)圖表，會是課本學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分。利用游戲的方法組織學(xué)生思考，展示與競爭，能夠讓學(xué)生盡自己所能去深入思考問題，用盡可能多的角度發(fā)現(xiàn)不同。將游戲與課堂活動結(jié)合起來，會讓學(xué)生在快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提高。

2.組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

合作學(xué)習(xí)模式并不與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)相沖突，在合作中，學(xué)生不只能夠獨(dú)立思考，還能在他人的引導(dǎo)下進(jìn)行不同角度的獨(dú)立思考。初中數(shù)學(xué)中有許多問題具有一題多解性質(zhì)，一個問題對應(yīng)著多種解決方法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去解決問題，調(diào)動每一位小組成員的獨(dú)立思考積極性，促進(jìn)他們發(fā)言，分享觀點(diǎn)，會讓獨(dú)立思考行為變得更加自然。合作，能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考的動力，更能讓他們發(fā)現(xiàn)更多獨(dú)立思考的空白。

比如在講解《全等三角形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就“全等三角形的判定方法”這一主題進(jìn)行討論。一些學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，只關(guān)注邊的關(guān)系。但小組其它成員提出角這一影響因素，就會給他們的獨(dú)立思考提供一個新的思路。合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考更加輕松，更加多樣化，有利于初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

3.利用創(chuàng)新引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生創(chuàng)新能力形成，是其獨(dú)立思考增多的必然結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)新的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動提出一些問題，給自己的獨(dú)立思考創(chuàng)造前提條件。在教學(xué)時(shí)，教師用探究教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生一起開拓課本中的知識，了解數(shù)學(xué)原理、技能與學(xué)習(xí)方法，可以帶動學(xué)生思維運(yùn)動，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

比如在講解《一元一次方程》的時(shí)候，教師在引出移項(xiàng)法時(shí)，可以利用“4x-3=-2x+7”這樣的例題，讓學(xué)生幫助數(shù)字或者未知數(shù)找朋友。將未知數(shù)歸為一類，放到一起，將數(shù)字歸為一類放在一起。讓學(xué)生思考、分類與移動的時(shí)候，他們會發(fā)現(xiàn)解方程的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到自己的主體地位，才能推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，才能開展個性化的學(xué)習(xí)，通過自己的努力，讓諸多個性化需求得以滿足。用獨(dú)立思考活動，促進(jìn)學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自由，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展空間，是落實(shí)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的重要實(shí)踐。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/1119138.html

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