在我國的地理課程標準當中提出：要根據(jù)學生的發(fā)展情況來合理的安排教學內(nèi)容，同時要從現(xiàn)實生活和經(jīng)歷出發(fā)，從而激發(fā)學生的地理學習興趣。培養(yǎng)學生的地理學習能力是當前教學中的重點所在，本文當中主要對初中地理在新課標中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了分析，希望為初中地理教學的開展提供一些有益幫助。
隨著近年來教育改革的不斷推進，當前的教育當中已經(jīng)不僅僅看重學生的知識性培養(yǎng)，同時對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提升也開始加以重視。初中地理教學是教育基礎(chǔ)，也是拓展學生思維的重要學科，在當前教師一定要積極利用好地理教學，促使學生的創(chuàng)新能力能得到有效培養(yǎng)。下面將對初中地理在新課標中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行詳細分析。
一、初中地理教學的意義
初中是義務(wù)教育階段，這個階段的學生接受知識的能力比較強，而地理教學則是教育當中的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學生思維和基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵學科。初中的地理教學與其他的學科之間有所不同，地理教學當中主要是通過知識的教學來讓學生逐漸的掌握實踐知識，并將這些知識應(yīng)用到日后的生活當中去。因此，在實施地理教學的過程中，教師最為重要的就是要領(lǐng)導學生認真的了解教學內(nèi)容，然后從中進行理解，而不是靠死記硬背的方式來進行學習[1]。地理學科當中的教材內(nèi)容與學生的實際生活之間是有著一定的聯(lián)系的，因此靈活性也比較強。對此教師在進行教學的過程中需要適當?shù)亩嘟o學生一些機會和時間來讓他們?nèi)谌氲缴瞽h(huán)境中去，從而讓學生形成發(fā)散性的思維，更好的以全新的角度來進行問題分析和處理。在新課標下，我國對于地理教學提出了更高的要求，教師需要在教學活動當中重視起學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并要主動的帶領(lǐng)學生理解地理知識，從而讓學生能在地理教學中實現(xiàn)創(chuàng)新激發(fā)展。
二、初中地理在新課標中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
（一）堅持以人為本原則
學生在教學當中的主體地位是不容忽視的重要部分，在日常的教學當中教師一定要對此加以重視，要從傳統(tǒng)教育當中走出來，成為學生的引導者，從而讓學生主體能得到發(fā)揮。在課堂教育當中師生之間的關(guān)系將直接影響到學習的效果，和諧的關(guān)系將促使師生之間產(chǎn)生共鳴，從而更加能讓學生的主體意識得到凸顯，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。同時，在教學中教師要懂得尊重知識，要以獨立思考的能力和創(chuàng)新思維來影響學生，鼓勵學生大膽的提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點[2]。此外，教師在教學中應(yīng)當盡量的與學生的生活實際情況之間相適應(yīng)，要在學生的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)上提出問題，然后引導學生進行多角度的問題分析和解答。以便于能讓學生的思維得到拓展，知識面得到提升，從而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新教學模式
傳統(tǒng)的地理教學中教師始終占據(jù)著主導位置，教學模式上也比較老化，導致很多學生都不愿意學習地理，認為教學課堂比較無聊。因此新課標背景下當前階段需要積極的進行教育創(chuàng)新，豐富教學手段，從而為學生提供多層次、多角度的地理學習方法，促使學生能在教學中得到根本提升。地理教學中教師可以給學生創(chuàng)設(shè)教學情境或者采取多媒體教學方法等。同時教師也可以通過小組討論的方式來實施教學，促使學生都能參與到教學當中去，提升學生的主動意識。其次，教師在教學中要積極的開展第二課堂，也就是鼓勵學生參與到課外的學習和探索當中去，對所學習的地理現(xiàn)象和人文現(xiàn)象等進行觀察和資料收集，從而在學生動手能力提升的基礎(chǔ)上，讓學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力也得到有效的提升。此外，教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力[3]。求異思維主要指的是在定向思維基礎(chǔ)上另辟蹊徑來提出自己不同的觀點。這種思維是創(chuàng)造者的一種思維方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
（三）充分發(fā)揮學生形象思維
地理學習當中的形象思維是沒有規(guī)定和標準限制的，但卻是一個類比、聯(lián)想和想象的思維過程。因此，要想讓學生的思維能得到突破，那么教師則要徹底的打破學生現(xiàn)有的思維模式，從而得出超常的結(jié)果。對此教師可以利用推理想象和逆向思維等方式來進行教學引導，促使學生思維定向能得到突破。例如在學習了“晝夜更替”知識后，教師提出問題“如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn)，那么能否發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象，周期是什么樣的？”讓學生通過想象來進行上述問題的思考，從而加深他們對于知識的掌握程度，也促使他們的思維能得到突破性的發(fā)展。初中地理新課標當中對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較重視，在實施教學的過程中教師還需要對此加以重視。要從學生本身出發(fā)根據(jù)學生的實際情況進行教學設(shè)計，同時要積極的培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和探究能力，以便于為學生的地理知識提升提供保障，也為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)做出貢獻。
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