數(shù)學習題的講評,是數(shù)學教學中一個重要的補充性教學環(huán)節(jié),目前絕大多數(shù)的習題講評課往往是采用“你講我聽”、“你寫我抄”的模式。這種習題講評模式忽視了教育對象的存在,極易造成學生思維疲勞,不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力及合作能力。老師們都有這樣的體會,習題講評課往往格外沉悶。對于已經(jīng)做過的習題,學生所關注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否正確。會做的,不削聽;不會做的,對直線式的提供答案的教學,仍然聽不懂,下次遇到相關題型,依然是“屢做屢錯”。在這幾年的教學實踐中,以“學生為主體”為教學指導思想,我在深刻反思了自己的教學方法的同時嘗試著對數(shù)學習題講評課的教學方法作了如下探索:

一、收集學生的解法,剖析錯誤的原因

習題課不同于上新課,不僅僅是舊知識的重現(xiàn),也是一個再學習的過程。由于“先入為主”形成的錯誤定勢,在再做題過程中,難免會出現(xiàn),不易改正。因此課前必須深入研究學生思維錯誤的根源。只有講清了錯在什么地方,其錯誤才能得到有效糾正。學生反復出現(xiàn)錯誤的地方往往是教師沒有把錯誤講清的地方,沒有真正讓學生理解怎樣思考才是正確的。還有,在上課之前,教師就應該作好充分的準備。認真分析每一個學生學習數(shù)學的能力,他們擅長做那一類題,容易丟分的地方在哪里,出錯頻率高的地方在哪里,這些都是教師在講課時特別要注意的地方。同時教師要自省:是講授的方式不夠深入淺出,還是學生沒有意會。在充分了解學生的基礎上進行備課,不但要備教材還要備學生,備方法。在做足了功課后,上課的時候才能突出重點,抓住關鍵,做到“有的放矢”。并且要幫助學生認識“對這道題,我是怎樣理解的?”“我為什么會處錯?”“我下次怎樣才不會犯同樣的錯誤?”同時,在講評時,對學生要全面輔導和個別點評相結(jié)合。讓部分學生知道自己的錯誤具有代表性,引起其自省、反思。對于有些容易理解出錯頻率低的習題,只需點到為止,而對于那種年年考,反復考的,涉及教材重點知識的習題,則要詳細的講解,重點提示。從而引起全體學生對這類題型的重視。對于那種出錯頻率較高的習題,教師必須認真批閱作業(yè),對每道題的錯誤原因準確地分析,對每道題的評講思路精心設計,只有做到評講前心中有數(shù),才會做到評講時有的放矢。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在上數(shù)學習題講評課時,更應注重培養(yǎng)學生對這一學科的學習興趣。在講評的過程中,應該給予學生更多的鼓勵,從而激發(fā)全體學生對學習數(shù)學的熱情。久而久之就會讓學生對數(shù)學這一學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

一節(jié)有效的數(shù)學習題講評課,對學生的激勵與肯定應貫穿整節(jié)課的始終,使學生從中獲得學習的信心,積極進取。在講解習題的過程中,對學生好的想法,好的解題思路,應該及時的給予充分的肯定。對于個別原本數(shù)學成績就不錯的學生,他們的一些獨特的新穎的解題思路更要大加表揚與提倡,通過在習題講評過程中對學生的肯定與鼓勵,充分調(diào)動全體學生對學習數(shù)這一學科學習的熱情,興趣愛好等多方面的積極因素,激發(fā)學生勤奮好學的愿望。學生的學習的動力往往表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù),領先于同伴,希望常常受到老師的表揚與肯定等等。即具有強烈的好勝心和極強的榮譽感。教師在上數(shù)學習題講評課時,應認識到并強化這種心理動機。對于基礎較差的學生,教師應該努力尋找其閃光點,對他們的一點一滴的進步加以肯定,有時會收到意想不到的效果。當然對一直較好的學生要激勵他們找差距,更上一層樓。以期在下一階段全體同學都有新的突破。

三、講評課后師生共同反思

課后教師應該要反思自己在教學中還要作哪些改進,從而不斷提高自己的教學水平。同時,教師要根據(jù)講評的情況,及時布置一些針對性很強的習題讓學生練習,給學生提供一個努力的方向。是一種在創(chuàng)造、再思考的過程

新課程標準指出:對學生數(shù)學學習的評價,要注重對學生數(shù)學學習過程的評價,學生通過評價,反思自己的數(shù)學學習的情況,比較全面地了解自己的學習過程,特別是感受自己的不斷成長與進步。

學生主動學習,積極參與到課堂學習中來,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)他們反思自己的意識,這是數(shù)學課堂努力的方向,我將為之不懈努力!

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