【—優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討】在日常的生物教學(xué)中，生物教師需要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特點，把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，因地制宜地運用多種課堂教學(xué)手段，實施個性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。

　　優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討

　　一名中學(xué)教師需要不斷反思、改進和進行新的嘗試。下面就優(yōu)化生物教學(xué)，談?wù)劰P者的一些簡單看法。

　　1　深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

　　當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就剩下了應(yīng)試。課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是中學(xué)教學(xué)又必須面對升學(xué)的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現(xiàn)了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題已成為高考的主要題型�？梢哉f，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。

　　2　優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段

　　教學(xué)的目標(biāo)確定后，正確地選擇教學(xué)方法才能高效達成教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等“百花齊放”，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法可以有效地解決某些問題，但解決另一問題則可能無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識也沒有探究的必要。討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性。自學(xué)輔導(dǎo)法有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的)，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，教師就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

　　\優(yōu)化教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論教師采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而這時學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。

　　教師要合理應(yīng)用各種教學(xué)手段，將課堂教學(xué)的有效性落到實處。隨著社會的進步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進課堂，這些手段對課堂教學(xué)有效性的落實的確起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運用并不意味著課堂教學(xué)的高效。對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，帶有“做秀”的成分，或只適合于少數(shù)課例，對于一些平常的課，這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機智的發(fā)揮，鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起。如何運用，這是每位教師都要思考的問題。

　　3　將教育理念、踐行于教學(xué)實踐

　　3.1　激發(fā)興趣，爭取主動，注重問題意識的培養(yǎng)

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，不可否認由此而產(chǎn)生了或多或少的厭學(xué)情緒，有興趣才能有學(xué)習(xí)的積極性和自主性；才能提高教學(xué)的有效性。對于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，這對所有的教師來說的確是很大的挑戰(zhàn)，做法也是因人而異、因地制宜的。

　　在日常教學(xué)中教師還應(yīng)注重問題意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生“答”的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生“問”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這樣就僵化了學(xué)生的思維，大大抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。“問”對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)都有很大幫助。

　　3.2　幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生加強記憶和改進學(xué)習(xí)方法

　　教師不能僅傳授知識，更應(yīng)傳授方法。好的方法自然可以提高學(xué)習(xí)效率。

　　(1)只有深刻的理解，才能記得扎實；只有形式簡練，才能記得迅速。生物不能教成“死物”，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進行。教師必須千方百計讓學(xué)生把知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式。這樣學(xué)生不僅理解了，而且學(xué)會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。

　　(2)對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的方法，教師應(yīng)給出一定的建議。比如：課前如何預(yù)習(xí)，課堂如何提高學(xué)習(xí)效率，課后如何歸納和復(fù)習(xí)等。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點，給出不同建議，關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)及時給予幫助。高中生物中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是由教師直接教給學(xué)生。那么現(xiàn)在，能否在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論。學(xué)習(xí)生物的最終目的是運用所學(xué)的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。

　　深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系。優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段，將教育理念、學(xué)習(xí)方法踐行于教學(xué)實踐中，實施個性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。

　　在不斷地探索和實踐中，通過不斷反思與改進教學(xué)，相信教學(xué)的質(zhì)量和價值一定能不斷提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/171396.html

相關(guān)閱讀：初一生物試題之草莓微型繁殖