【—創(chuàng)新實驗探索】，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生思維方式，是接下來介紹的內(nèi)容。

　　一、開展前測調(diào)查，組建學(xué)生智能小組

　　美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾說過這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么就是我將一言蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，要開展有效的教學(xué)活動必須全面的了解學(xué)生，了解學(xué)生對本學(xué)科知識的已有基礎(chǔ)及興趣，明確學(xué)生同將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系。在教學(xué)之前，首先要做的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展問卷調(diào)查，如：對生物感興趣的學(xué)生有多少？為什么感興趣？為什么不感興趣？喜歡實驗嗎？你愿意去收集資料嗎？喜歡看生物的電視及相關(guān)書籍嗎？等等，借鑒韋納（B. Weiner）的歸因理論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)的分析，結(jié)合加德納的多元智能學(xué)說分析學(xué)生的優(yōu)勢智能，在前測調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，以便能讓學(xué)生運用不同的智能優(yōu)勢去學(xué)習(xí)和分享他們所知道的東西。

　　二、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，開展學(xué)生主講活動

　　新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學(xué)生接受，變?yōu)閷W(xué)生自己的知識。新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這就要求教師改變原有單一的、接受式的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理原有的生活經(jīng)驗，選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等元認(rèn)知能力，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，把學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“講”。對照初中生物學(xué)科特點，許多知識與生活密切聯(lián)系，加上每周課時不多，教師可以通過系統(tǒng)化備課，在每節(jié)課結(jié)束時把下節(jié)課的學(xué)習(xí)具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案告訴學(xué)生，使學(xué)生明確要做什么？要怎么做，特別是各小組明確任務(wù)分工，其他學(xué)生自主參與，鼓勵學(xué)生去主動了解生活世界中相關(guān)知識，收集資料、準(zhǔn)備材料，在課堂教學(xué)中組織好教學(xué)“分享”活動。

　　三、挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢，組織主題學(xué)習(xí)活動

　　生物新課程改革的目標(biāo)就是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，確立了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)出了多元化的特點，突破了過去以知識傳授為主的一元化目標(biāo)的缺陷。要求教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。組織開展有效的教學(xué)活動，要把課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，把學(xué)生從課程領(lǐng)入社會生活的實踐中去，幫助學(xué)生將知識和技能應(yīng)用于解決實際問題的活動中，所以在教學(xué)實施過程中，教師要改變原有的“教師中心”的做法，從學(xué)生的經(jīng)驗考慮，開發(fā)學(xué)習(xí)活動的主題。結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象（如生命現(xiàn)象、遺傳和變異的現(xiàn)象），社會現(xiàn)象（健康問題、環(huán)保問題），開展主題學(xué)習(xí)活動，充分的發(fā)掘每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　總之，在生物教學(xué)中，教師要始終堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特的見解，尊重學(xué)生之間認(rèn)知上的差異，加強(qiáng)師生合作，生生合作，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢，因材施教，幫助學(xué)生樹立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，并加以科學(xué)的評價，把學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)生物學(xué)評價的一個重要方面，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，開展好學(xué)生間互評活動和競賽活動，這樣才能保障好各類學(xué)習(xí)活動的有效的、持續(xù)的開展。“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點，一定能有效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　總結(jié)：只有敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能挖掘?qū)W生的潛在能力。幫助學(xué)生完善自己。發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。

　　發(fā)表評論

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/202830.html

相關(guān)閱讀：初中生物實驗之胰島素