一、問題的提出
《數(shù)學課程標準》中提到，“發(fā)展學生數(shù)學交流的能力是數(shù)學教育目標之一”。數(shù)學作為一種描述科學的語言，國內外的許多數(shù)學大師都曾對數(shù)字交流的功能和價值進行過精辟的論述。但真正引起社會的廣泛關注，把發(fā)展學生數(shù)學交流的能力作為重要的教學目標，是到《數(shù)學課程標準》的出臺才予以明確。
數(shù)學交流的能力包括數(shù)學思想的表達與數(shù)學信息的交流，有“聽、說、讀、寫”四種基本形式。在長期、傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往對數(shù)學解題的思路、方法、依據(jù)以及計算的過程、算理等一手包辦，采取的是“填鴨式”的簡單交流和教學模式，逐步形成了學生的讀寫能力相對較強、聽說能力相對較弱的狀況。
提高學生數(shù)學聽說能力的過程，就是讓學生有效的傾聽數(shù)學、合理的述說數(shù)學，提高數(shù)學思維能力的過程。這一過程可以刺激學生的思維，提高學生學習的興趣，使思維更加精確、合理，有效改善學生被動學習的狀況。通過傾聽、述說，生生、師生之間交流無拘無束，配合更為密切，可以使課堂更為活躍，并在智力上形成互補。同時，學生要把自己對知識的理解表達出來讓對明白，必須選擇合適的表達方式，整理要表達的內容，把握住問題的本質，以辨析、澄清某些模糊認識。這一過程是學生對數(shù)學知識進一步澄清、組織、鞏固的再加工過程，可以使學生的學習認知結構臻于完善，聆聽、表達更為準確，在一瞬間迅速定向認清解題方向或途徑。
二、在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生聽說能力的策略
1.架構參與學習的平臺，創(chuàng)建“聽、說”的空間求知欲就是學生對學習知識的渴求。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生，就需要通過溝通來得到知識。這就需要有利于交流的聽說平臺，使學生感興趣，產生并加強這種求知欲，并通過聽和說的交流獲取知識。
例如，學習七年級（上）第七章“幾何圖形”，是學生第一次系統(tǒng)接觸“幾何學”，重視第一印象，培養(yǎng)學生的對幾何學的濃厚興趣使這一章有著更大的意義，第一課時要求了解幾何學的歷史、研究的對象和方法，教學時很容易變成枯燥的說教課和圖形欣賞課。為了激發(fā)學生的學習興趣，通過折紙和拼圖這些動手實踐加之師生交流、生生交流形式來調動學生求知的欲望，在學生看、聽、想、動、說中感受幾何學學習的內容和方法。通過學生動手實踐，一方面驗證了所學的數(shù)學知識；另一方面，對無法理解的問題會產生疑問，就會去思考，會產生求知欲。問題的產生過程中，大家一起參與，就有了一種交流的氛圍，達到了數(shù)學聽說能力提高的目的。
2.規(guī)范課堂教學程序，打造良好“聽、說”的氛圍
數(shù)學作為一門抽象學科，不僅要在內容上創(chuàng)設生動情境，在形式上也要有所突破。良好的課堂規(guī)范的落實是培養(yǎng)數(shù)學學習習慣，營造積極、活躍的課堂學習氛圍的關鍵。在教學中必須強化課堂規(guī)范，一是課前做好準備，書、練習冊（或資料）、草稿紙、筆記本、幾何作圖工具，并且擺放在最容易拿到的地方；二是上課前兩分鐘一定要保證安靜，準備好課堂上需要的東西，組長檢查預習情況；三是課堂上保證紀律，不允許做與課堂無關的事情。認真聽課，認真筆記；四是發(fā)言規(guī)范，發(fā)言必須舉手示意，發(fā)言者口齒清晰，聲音洪亮，聽者保持安靜，暫時保留不同意見，提建議時態(tài)度誠懇，課堂討論有令則止。
3.營造學生熟悉的場境，提供可以“聽、說”的依據(jù)
數(shù)學知識比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味，不具語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、利用數(shù)學知識。通過創(chuàng)設生活的情境、融入數(shù)學知識，來解釋數(shù)學問題，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生“說”的欲望。
例如，在七年級（上）“相交線”這一課中，“直線外一點到這條直線所在的垂線段的長度就是點到直線的距離”這一概念的描述非常抽象，學生不易理解。在實踐教學中，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：體育課上如何測定立定跳遠的成績？因為學生有相應的實踐經驗，紛紛發(fā)表自己的看法。請學生畫出這條距離，并安排學生討論：為什么必須測量這條線段的長度；示意圖中能提煉出哪些數(shù)學基本圖形。在充分交流的基礎上提出點到直線的距離這個概念的就水到渠成了，“垂線段最短”這個難點自然而然就突破了。
4.開展分層引導提問，給予參與“聽、說”的機會
學生的學習經驗不同、需要和興趣不同。
所以教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學活動的經驗，提高思維水平。
5.實施互幫互助評價，提高反思“聽、說”的成效，激勵其“聽、說”的內力
在相互評價的過程中，學生最能表達個人的想法，最能起到相互激勵的作用并提高自己。例如在解分式方程的練習課中，解x/（x-3）-2=3/（x-3），有一學生板演如下：
解：方程兩邊同乘（x-3），得：x-2（x-3）=3
去括號得：x-2x-6=3
移項、合并同類項得：-X=9，整理得：x=9
∴x=9是原方程的解
接著，要求學生對這位同學的解題進行評價，這時學生的積極性很高，紛紛找錯，有找去括號錯誤的，有指出遺忘檢驗的，有肯定他去分母正確的，更有學生迫不急待的要求重新解題。此時教師引導這位同學說說解題中遇到的困惑，并給自己打分，完成訂正。經常性的運用這類指錯、反思活動，對于學生在課堂中主動參與意識的提高、解題的嚴密性都有較大的幫助。
三、實踐后的體會與思考
1.可學習借鑒的經驗少
雖然近年來，對于學生數(shù)學聽說能力引起了越來越多的關注，但是，研究理論性、重要性的多，研究具體做法的少，特別是能夠用于實踐教學的借鑒經驗更少。需要教師不斷在實踐中摸索，加強教學交流，共同不懈努力。
2.對教師專業(yè)素養(yǎng)要求高
要讓學生提高聽的效果和說的能力，讓學生真正成為課堂中學的主角，關鍵在于教師的引導。需要教師創(chuàng)設好的語言環(huán)境，為每一個學生提供聽說的機會，讓他們充分的聆聽、表達、陳述、交流，并給予激勵性評價。為了創(chuàng)設一個好的語言環(huán)境，上好一堂生動、活躍的數(shù)學課，教師往往需要花費很多的時間、精力和心思。而且，按照預設的情境上課的時候，會發(fā)生許多預料不到的情況，需要教師隨機應變，調整講解思路。這樣的要求，教師要長期堅持下來，難度顯然是很大的，需要教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。
3.聽說訓練重點難以把握
聽說訓練的過程應該是知識理解、問題推理分析的過程，是一種學習的體驗過程，真正的目的是讓學生在體驗學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而探究問題本質，揭示問題現(xiàn)象，是一種重過程輕結論的訓練過程，是一個提高的過程。同時，數(shù)學的聽說訓練與語文學科中的聽說練習不同，不刻意追求語言文字的具體、生動，不注重表達能力的流利、舒暢，而更注重對學生思維的訓練，注重對數(shù)學關系的解釋，對數(shù)學現(xiàn)象的描述。而在實踐教學中，往往會強調教學的質量，用正確的結論來檢驗學生的學習過程。重質量、重結論固然沒有錯，但是過于強調，容易造成學生害怕說錯、害怕說不好而不敢說的心理。如何在這個中間尋求平衡，重點難以把握，需要進一步地進行研究。
4.訓練方式有待進一步拓展
數(shù)學教學中包含了其他許多形式的語言活動，例如講授、解釋、提問、回答、復述、閱讀、書寫、討論等等，可以極大地豐富課堂教學，充分調動學生的學習興趣。但是，有些教師雖然認識到聽說能力在數(shù)學學習中的重要性，但課堂改革力度不大。聽說能力的訓練是一種教學方式的轉變，需要不斷創(chuàng)新教學方式，通過多形式語言活動的組合，把傳統(tǒng)教學的注入式、教會式轉變?yōu)閱l(fā)式、探究式，并在啟發(fā)、探究的過程中達到強化學生數(shù)學的聽說能力的目的。例如，在提問時，可以根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。
5.由課堂向課外延伸
聽說能力的提高，需要反復刺激思維，促使思維反復磨練，最終變得精確、發(fā)達。而且，要為每一個學生都提供了嘗試活動和學習體驗的機會，讓每一個學生都有發(fā)展的機會，這要在幾堂課的時間內實現(xiàn)也是絕不可能的。這種客觀上的限制是致命的，卻又無可奈何。所以，聽說能力訓練還需要向課外延伸，作新的嘗試和努力。
論文中心，作者：姚珊珊
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