摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，而情感性評(píng)價(jià)作為多種評(píng)價(jià)方法的一種補(bǔ)充，在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)起到不小的作用。本文試從情感評(píng)價(jià)的含義入手，著重探討情感性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，旨在通過(guò)情感性評(píng)價(jià)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情感評(píng)價(jià)；實(shí)踐研究

　　一、問(wèn)題提出

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系�！�

　　而現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中把握正確的評(píng)價(jià)方向、標(biāo)準(zhǔn)和原則，同時(shí)要走近學(xué)生，營(yíng)造情感環(huán)境。教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言和表情的積極參與，以真誠(chéng)促進(jìn)雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

　　二、情感性評(píng)價(jià)的含義及其意義

　　1.情感性評(píng)價(jià)的含義

　　情感評(píng)價(jià)是規(guī)范性評(píng)價(jià)之外的一種補(bǔ)充，是指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生自然交往時(shí)，在言行中、在情感上對(duì)學(xué)生的一種期望和評(píng)價(jià)。它區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)等等。

　　2.情感性評(píng)價(jià)的意義

　�。�1）由于評(píng)價(jià)體現(xiàn)情感性，所以這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的處境與需要。評(píng)價(jià)又突出了發(fā)展變化過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

　�。�2）情感性評(píng)價(jià)同時(shí)對(duì)形成教師的個(gè)人特征，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動(dòng)作用。由于情感性評(píng)價(jià)需要教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)作支撐，所以也為教師提供了一個(gè)自我發(fā)展的舞臺(tái)。

　　當(dāng)然，情感性評(píng)價(jià)不能常用或?yàn)E用，過(guò)多過(guò)濫會(huì)造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。另外評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)性，切記一成不變，批評(píng)要與激勵(lì)相結(jié)合，以激勵(lì)為主，必要時(shí)要嚴(yán)厲批評(píng)。作為日常多種評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，適當(dāng)進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)可以溝通與學(xué)生的情感，拉近與學(xué)生的距離，對(duì)改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有很大的作用。

　　三、情感性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.采用激勵(lì)性語(yǔ)言

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨(dú)立性和批評(píng)性有顯著的發(fā)展，獨(dú)立思考到達(dá)了一個(gè)新的階段，于是他們進(jìn)入了一個(gè)喜歡懷疑、論辯和獨(dú)立意向的時(shí)期。他們自認(rèn)為自己已是大人了，在對(duì)成人的態(tài)度上，他們希望教師不要把他們當(dāng)小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學(xué)課堂上，多采用批評(píng)語(yǔ)言反而適得其反。

　　例如，筆者在講到增長(zhǎng)率應(yīng)用題時(shí)，要同學(xué)列方程，一時(shí)無(wú)人舉手，這時(shí)有一學(xué)生大膽舉起了手，筆者就這樣說(shuō)：“你真勇敢，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭。愿你的成績(jī)每月按照一定的增長(zhǎng)率增長(zhǎng)”。學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。如果一時(shí)答不上來(lái)，就說(shuō)：“別著急，再想想，你能行的”。千萬(wàn)不要這樣說(shuō)：“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，真笨”，等等。切記激勵(lì)性語(yǔ)言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

　　2.采用合適的肢體語(yǔ)言

　　教學(xué)時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動(dòng)作、眼神、微笑等等都能起到語(yǔ)言難以表達(dá)的效果。例如，學(xué)生板演一個(gè)數(shù)學(xué)題時(shí)，他給出了一個(gè)與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說(shuō)：“你真不簡(jiǎn)單啊”。如果有學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)但經(jīng)過(guò)思考后重新板演出來(lái)時(shí)，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓勵(lì)說(shuō)：“你不甘示弱的精神值得大家學(xué)習(xí)哦”，等等。肢體語(yǔ)言一般與激勵(lì)性語(yǔ)言相結(jié)合應(yīng)用，這種情境化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)積極因素，其作用不可低估。

　　當(dāng)然，采用肢體語(yǔ)言要講真情，切勿假情假意。

　　例如：學(xué)生剛好把書(shū)掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見(jiàn)，那會(huì)在學(xué)生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實(shí)意的愛(ài)來(lái)對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。

　　3.采用圖像語(yǔ)言

　　對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般都有好奇心，而用圖像語(yǔ)言來(lái)作為評(píng)價(jià)方式的一種，既簡(jiǎn)便又滿足了雙方情感的表達(dá)，可謂是一舉多得的評(píng)價(jià)方式。

　　例如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來(lái)評(píng)判對(duì)和錯(cuò)，用優(yōu)和良等評(píng)定學(xué)生作業(yè)的等級(jí)。這種一貫以來(lái)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生而言已是習(xí)以為常，毫無(wú)興趣而言了。筆者改變了以往這種做法，而改用我們常見(jiàn)的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來(lái)替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當(dāng)看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時(shí)，學(xué)生自然有點(diǎn)難過(guò)，紛紛主動(dòng)要找出錯(cuò)誤的原因，爭(zhēng)取下次得個(gè)笑臉。而對(duì)作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫(huà)上兩個(gè)甚至多個(gè)笑臉。

　　再如：學(xué)生只是個(gè)別地方寫(xiě)錯(cuò)了，筆者就在出現(xiàn)問(wèn)題的位置上畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)。學(xué)生拿到作業(yè)本看到了問(wèn)號(hào)就會(huì)自覺(jué)細(xì)心的檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正了部分，筆者就獎(jiǎng)給他一個(gè)“?”，以示有進(jìn)步。如能把錯(cuò)誤的全部改正，筆者就獎(jiǎng)給他一個(gè)“↑”,以示進(jìn)步很快。這種別具一格的符號(hào)包含著對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和提醒，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

　　4.傳遞情感的期望

　　布盧姆認(rèn)為：教學(xué)中最具破壞性和浪費(fèi)性的就是教師的消極期望。在一個(gè)班中，總有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，作為教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)業(yè)差的學(xué)生。對(duì)學(xué)業(yè)差的學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責(zé)等情感性評(píng)價(jià)，如果這樣只會(huì)使差的學(xué)生成績(jī)更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。對(duì)于這部分學(xué)生教師如果適時(shí)向他們傳遞自己的期望，適度進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)，不但有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到意想不到的效果。

　　例如：筆者班上有名學(xué)生，平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都不盡如人意，通過(guò)談話和鼓勵(lì)稍微有起色。在一次單元練習(xí)中，他得了55，而給了他65。后來(lái)他找到我說(shuō)：老師，我的成績(jī)加錯(cuò)了，你多加了10分，筆者說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)�。〉谝�、因?yàn)槟愕淖謱?xiě)得很漂亮，所以我加了你5分；第二、因?yàn)檫@段時(shí)間你學(xué)習(xí)比以前努力，老師相信你可以考及格，所以再獎(jiǎng)勵(lì)你5分。”后來(lái)，該同學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越努力，數(shù)學(xué)成績(jī)也不斷上升。

　　由此可見(jiàn)，教師適時(shí)的情感評(píng)價(jià)、適時(shí)的情感期望，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果的不同。

　　四、實(shí)施情感性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.體現(xiàn)一個(gè)“真”字

　　只要教師滿懷真情實(shí)意的來(lái)對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。教師缺乏真情流露的表?yè)P(yáng)或者是單是一種形式化的評(píng)價(jià)，其實(shí)只是一種“演戲”的評(píng)價(jià)而已，這樣的評(píng)價(jià)起不到多大的作用。應(yīng)該讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生倍加“珍惜”。

　　2.避免一個(gè)“多”字

　　有的教師在教學(xué)過(guò)程中多以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認(rèn)為這樣很敢用，但專(zhuān)用的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)次數(shù)愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為課堂上像“你真聰明”之類(lèi)的語(yǔ)言少出現(xiàn)為好，不妨對(duì)學(xué)生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來(lái)評(píng)價(jià)可能更有效。

　　3.少一點(diǎn)“掌聲響起”

　　有的教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來(lái)鼓勵(lì)，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生要回答多少個(gè)問(wèn)題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學(xué)生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知。

　　總之，情感性評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，方法多種多樣，遠(yuǎn)不止這幾種，但是目的只有一個(gè)，那就是要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

　　論文中心，作者：沈繼良

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/271283.html

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