常言道：“萬事開頭難”。要想上好一堂課，良好的開端就等于成功了一半。所謂導入，就是教師在講課之前，圍繞教學目標精心設計的一種教學語言與方法，短則一兩分鐘，長也不過四五分鐘，導入要導入本課體現(xiàn)的重點、難點的宗旨，具有的概括力要求具有趣味性，能激起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲；具有鼓動性，能調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。

　　精彩的導入，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室，是承前啟后的橋梁，使學生循“故”而知新；是樂章的序曲，使學生感受到整個樂章的基本的旋律，是感情的博器，激起學生心海的波瀾。應該精當、精彩，卻忌龐雜繁瑣。精彩的導入，會使下面的教學活動更加流暢，因此，初中教學在“導入”新課這一環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)教材內容和學生的具體實際設計不同的導入方式：

　　有趣故事導入

　　在新授課時給學生講授一些與本課有關的趣味性事例（名人軼事，數(shù)學家的故事，數(shù)學趣題，數(shù)學游戲等），這樣導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學習。比如在學習“二元一次方程課”時，我先講了這樣一個故事：唐朝有一個叫楊損的官員準備提升一名下屬到較高的職位，底下的辦事人員物色了兩名候選人，但這兩名候選人在名方面的條件都旗鼓相當，難分高低，一時無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數(shù)學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數(shù)又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說。你想知道他怎樣快速解決的呢？一下就吸引了學生的注意，激發(fā)了他求知的欲望，也就順理成章的過度到二元一次方程的學習中去了。

　　二、趣味性實驗的導入

　　以用趣味性實驗引入新課，旨在激趣。如在講乘方運算時用“拉面”引入新課，一是有趣，二是易接受。學生可以在課前、后去拉面館去，觀察廚師操作。或要求學生用一張報紙對折再對折（報紙不得撕裂）直到無法對折為止。讓學生猜猜看這時報紙有幾層？再把結果表示出來引出乘方概念。這種引入新課方法，必須符合數(shù)學本身的科學性，違背科學的引入即使生動、有趣也不可取，甚至會出現(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

　　三、創(chuàng)設懸念導入

　　學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線。好奇心理人皆有之，探求結果人皆可求，在教學中激發(fā)學生探求問題奧秘的興趣，就是“設置懸念”。講“圓周角”一節(jié)時，可首先準備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙?zhí)釂枺赫l能不用任何工具準確找出圓心，但都需要尺規(guī)，感到無法可解，這時，老師點出：學了本節(jié)知識后就可解決這個問題。

　　四、循序漸進導入

　　有時在學生形成概念的過程中，使學生感到了引新概念的必要性，循序漸進地建立新概念，使之成為學生的自然需求，他們的積極性和主動性便更強了。講“最簡二次根式”時，可設計如下：1）在黑板上寫上：計算問：這道題有哪幾種不同的方法？計算的依據(jù)是什么？（與學生一起討論分析）。2)再計算2×÷，請問這道能有哪幾種方法計算？計算的依據(jù)是什么？請比較一下，哪種方法簡便？3）如果=1.414，求和，如何計算？上面的例子告訴我們，在計算的過程中常常需要進行二次根式的化簡，那么二次根式化簡的側重是什么？什么時候二次根式是最簡的呢？這就是本節(jié)課要研究的問題。

　　其實方法是多樣的，這需要老師在平時教學中積累。除了以上幾點，各位老師還可以嘗試一下：開門見山導入法；溫固知新導入法，溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識；類比導入法，在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比；反饋導入法，根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導入新課；實際應用的導入法，演示教具導入法……

　　總之，教學導入有多種方法和形式，但要注意，無論什么樣的導入都不能偏離主題，與所學的內容應緊密相連。要設計好每節(jié)課的導入并不是容易的，一要靠老師鉆研教材，二要靠老師平時挖掘積累生活生產中應用數(shù)學知識，方法的實例，廣泛獵取數(shù)學信息，動腦筋想辦法組織素材。以此來激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。全面提高學生的數(shù)學能力，全面提高教學質量。

　　論文中心，作者：柳海燕

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