九年制義務(wù)教育階段，初中數(shù)學(xué)課程標準按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域．初中生的空間想象能力，邏輯推理能力還不是很成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容均在不同程度上具有一定的難度．而信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合優(yōu)勢互補，引起了教學(xué)方式的變革，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化．這種變革將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探究的能力以及解決問題的能力．信息技術(shù)為什么能在枯燥，機械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來新的活力，在教學(xué)的實踐和探索中，我有幾點見解：

　　一、信息技術(shù)有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

　　數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求．抽象性和嚴密性是初中數(shù)學(xué)的特點之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素．發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識．因此在一些概念知識的學(xué)習(xí)上先列舉大量的實例或者讓學(xué)生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識．例如，在初中數(shù)學(xué)第11章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設(shè)計了一個教學(xué)活動——“豐富多彩的對稱圖形世界”．我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學(xué)生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖形的對稱性，在這樣的一個過程中，學(xué)生有了感性認識．我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對稱圖形的定義．這樣就由感性認識轉(zhuǎn)到了理性認識，學(xué)生經(jīng)歷了觀察——分析——討論——總結(jié)，邏輯思維也就得到了鍛煉．

　　二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合改變了教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

　　目前我們的學(xué)校教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校以班級為單位進行集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制．21世紀人類社會已進入了一個全新的信息時代，許多大學(xué)、機構(gòu)在網(wǎng)上辦學(xué)已不是什么新鮮事了．信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式．考慮到初中學(xué)生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可以開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生收集和處理信息的能力．

　　比如，在《勾股定理》這一節(jié)之后我設(shè)計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課．課前，我對書本上的教學(xué)內(nèi)容稍作修改，另外編了一節(jié)課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法．上這堂課之前，我布置了學(xué)生利用多種方法，特別是利用上網(wǎng)方式查找有關(guān)勾股定理的史記和證明方法．課上，許多學(xué)生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網(wǎng)上找到的資料打印了下來，有的帶來了關(guān)于勾股定理的書籍，更有一位認真的學(xué)生找來了關(guān)于“勾股矩陣法”的內(nèi)容．大部分同學(xué)都找到了許多中外數(shù)學(xué)家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》、劉徽的“出入相補法”等等．然后我再綜合學(xué)生的資料，給出我制作的課件和網(wǎng)頁，一節(jié)課的教學(xué)目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學(xué)生進行了一次愛祖國、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)的思想教育．

　　我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

　　三、利用信息技術(shù)手段解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點

　　九年級下冊第26章二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學(xué)習(xí)的一個重點，也是一個難點．如何才能使學(xué)生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c的性質(zhì)．我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀．本節(jié)課上我先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=x2+4x+9的圖象．這是學(xué)生能掌握和理解的基本方法．接下來我再利用幾何畫板將參數(shù)a,b,c輸入1，4，9．將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫的圖象進行比較，進而激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望．當(dāng)然，本節(jié)所要掌握的重點和難點并不是函數(shù)圖象而是讓學(xué)生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)．我在“參數(shù)的屬性”對話框中，將參數(shù)a變化由“1到-1”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化．這樣學(xué)生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖象不同的變化．“參數(shù)h變化和參數(shù)k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)．這節(jié)內(nèi)容我就利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動態(tài)過程形象生動地展示在學(xué)生的面前．這種動態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，讓學(xué)生感受到用計算機解決實際問題的優(yōu)勢，主要還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣．

　　四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

　　在教學(xué)設(shè)計中，有一項重要的內(nèi)容就是三維教學(xué)目標的設(shè)計．在三維教學(xué)目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態(tài)度與價值觀．因此雖然數(shù)學(xué)課程注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但同時也在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育．例如，在與學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第14章《實數(shù)》時，課前將學(xué)生分成3～5人一組，以小組為單位上網(wǎng)查找有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的相關(guān)歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流．我也適當(dāng)?shù)难a充一些有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的軼事或趣聞．在學(xué)生正式進入二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的學(xué)習(xí)前就對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數(shù)學(xué)家及《幾何學(xué)》等著作均有了解．在整個新課學(xué)習(xí)前的準備活動中，學(xué)生對古代偉大的數(shù)學(xué)家肅然起敬，從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了新的認識．又如在八年級下冊的《數(shù)據(jù)分析—頻數(shù)分布》這一節(jié)中，對“空氣質(zhì)量情況調(diào)查統(tǒng)計表”的學(xué)習(xí)中，我先由學(xué)生上網(wǎng)查找國家環(huán)保局公布的《空氣質(zhì)量級別表》，然后將所給的數(shù)據(jù)歸到各個等級．同時還將我省西寧市的污染情況利用網(wǎng)絡(luò)查詢數(shù)據(jù)，算出空氣質(zhì)量的分布情況．在這樣的一個過程中，學(xué)生進一步提高了環(huán)保意識，培養(yǎng)了良好的道德情操．

　　五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　講授法是教育歷史上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法．在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法．講授法能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識．但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式．從認知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動進行分析、吸收的過程．這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位．“雙主教學(xué)模式”是目前一種較為科學(xué)的教學(xué)方式．這種模式因為有了信息技術(shù)的加入使學(xué)生的主體地位得到更好地體現(xiàn)．例如，在九年級下冊第27章《相似形》中，要求學(xué)生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念．我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學(xué)生辨認進而得出定義．在課堂教學(xué)中，這些鮮艷、明亮的圖片對學(xué)生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高．相似形的定義給出后，學(xué)生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形．同學(xué)之間相互提問，進一步鞏固所學(xué)的知識．又如講到統(tǒng)計圖的知識時，我讓學(xué)生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉(zhuǎn)化．在教學(xué)中，我尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)新的觀點，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的機會．在這樣的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更重要的是學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮．

　　當(dāng)然，我們在利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)時，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用．雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍．在課堂教學(xué)上始終不能忘記教師的主導(dǎo)地位，否則任由學(xué)生發(fā)揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果．在新課標下，我們教育者只有不斷地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念武裝自己．我相信，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育將會進入一個全新的發(fā)展階段．

　　論文中心，作者：張善朵

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/280254.html

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