以專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思為主要形式的教學(xué)研究活動,是教師專業(yè)成長的基本途徑,是教學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐,已得到廣大教育界人士的高度關(guān)注和普遍認(rèn)同.伴隨著校本教研制度的興起和建立,教師研修意識的空前高漲,教研創(chuàng)新的呼聲也越來越高.各類課堂教學(xué)模式與方法改革,猶有燎原之勢,正在全國范圍內(nèi)展開;各種教師業(yè)務(wù)競賽與評比活動,猶如雨后春筍,讓人應(yīng)接不暇.說課、(無生)上課評比,被廣泛應(yīng)用于教師入編(職)考試和教師教育能力測試中;說題、解題、命題比賽,作為教師的專業(yè)素養(yǎng),被廣泛應(yīng)用于教師綜合業(yè)務(wù)能力評價中.有感于近年來各地教研風(fēng)氣的日漸濃厚和教研意識的普遍增強(qiáng),我們也對紛繁雜亂的教研形式和評價項目的針對性、實效性及科學(xué)性感到擔(dān)憂.對于一些地方或?qū)W校,課堂教學(xué)改革、教學(xué)成果展示、教研共同體活動、課題研究等方面存在的亂、假、虛現(xiàn)象,有必要進(jìn)行認(rèn)真地反思和深入地研究.

　　一、教研創(chuàng)新之亂象

　　1.校本教材

　　時下,國家課程校本化、校本教材課堂化的口號在一些學(xué)校十分響亮.一些重視自身內(nèi)涵式發(fā)展、重視教育科研工作的學(xué)校,為了鍛煉和培養(yǎng)教師隊伍,促進(jìn)青年教師成熟成長,促使骨干教師早日成為名師名家,要求各年級數(shù)學(xué)備課組或教研組,研制和編寫校本教材.一些地方的教研部門也著手開展校本教材的征集與評審工作.這些都是十分可喜的現(xiàn)象,值得提倡和肯定.但是,我們也必須看到,由于對課程的研究和教材的認(rèn)識還不很到位,由于教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科水平的限制,這些學(xué)校所編寫的數(shù)學(xué)學(xué)科校本教材,大多是配套教學(xué)使用的學(xué)生課外練習(xí)冊、單元復(fù)習(xí)講義等,其知識內(nèi)容的系統(tǒng)性、呈現(xiàn)形式的科學(xué)性等方面還有許多值得推敲與斟酌的地方.簡單化和低層次的認(rèn)識,是校本教材編寫出現(xiàn)熱火朝天局面的主要原因.雖然這些學(xué)校對自己編寫和開發(fā)的練習(xí)類校本教材情有獨鐘,美其名曰符合本校學(xué)生實際,體現(xiàn)了校本特色,但其中真正有價值、有特色、體現(xiàn)應(yīng)有科學(xué)性的校本教材卻很少.

　　當(dāng)然,也有一些學(xué)校從文獻(xiàn)與資料中選編區(qū)域內(nèi)的人文掌故、風(fēng)土人情等匯集成冊,或根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)、社會、科技發(fā)展成就編寫課外讀物發(fā)放給教師和學(xué)生,但是對如何利用這些材料實施教學(xué),如何處理好校本教材、地方教材和國家教材的關(guān)系,難以從知識體系、教育目標(biāo)等方面作整體和全面的設(shè)計,因此大多成了擺設(shè),難以真正上升到課程和教材的層面出版發(fā)行和教學(xué)使用.

　　2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　時下,學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實驗在全國范圍內(nèi)正呈如火如荼之勢蔓延開來,得到許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的呼應(yīng)與推崇.有的地區(qū)在教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員的帶領(lǐng)下,整個區(qū)域都開始了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的改革和實驗.有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案編輯出版單位甚至提出了在課堂教學(xué)中,學(xué)生只要使用他們的學(xué)案,不要使用教材和省級教研部門組織專門力量研制編寫的學(xué)生用書的主張和建議.有的導(dǎo)學(xué)案編輯出版單位甚至以合作實驗的名義,組織專門人員在全國巡講,廣泛宣傳學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義和發(fā)展前景,鼓吹他們編寫的導(dǎo)學(xué)案的價值和功效,其真正目的在于推銷他們出版的導(dǎo)學(xué)案,其商業(yè)意圖不言自明.他們這一系列旨在弱化教師主體地位、排斥教材基礎(chǔ)作用的做法,理應(yīng)引起我們的警惕與注意.我們一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師也盲目地跟風(fēng),大量地編印導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生,這些導(dǎo)學(xué)案,大多集教材、教案和學(xué)生課堂練習(xí)紙、課后作業(yè)本于一體,不僅增加了教師備課時無謂地謄抄時間,也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)(練習(xí)量大大超出了課本和必要的程度)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)(購買了課本與練習(xí)冊被閑置),同時也增加了學(xué)校的經(jīng)費開支和教務(wù)人員的工作量.一些學(xué)校為了減輕教師備課的負(fù)擔(dān),將撰寫導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)分配給少數(shù)骨干教師分別承擔(dān)、完成.最后的結(jié)果是,教師和學(xué)生都失去了全面研讀課本、探究數(shù)學(xué)核心概念及其思想方法的機(jī)會,偏離了教學(xué)的本真,少數(shù)青年教師更是失去了全面研究教材、研究教法、研究學(xué)生和提高教學(xué)基本功的機(jī)會,而學(xué)生不得不面對大量的思維層次不高、機(jī)械重復(fù)的練習(xí),增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān).對教師的成長和學(xué)生的發(fā)展極為有害.我們號召,有責(zé)任感、事業(yè)心和善于反思、敢于質(zhì)疑的教育工作者,對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實驗,應(yīng)該進(jìn)行深入地研究,積極地引導(dǎo)、理性地反思和不斷地完善.

　　3.教學(xué)改革

　　伴隨著課程改革的深入推進(jìn),以及江蘇某中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東某中學(xué)“271高效課堂”和山東另一中學(xué)“三三六”等教學(xué)模式的宣傳與推廣,各地課堂教學(xué)新模式的改革與實驗也呈現(xiàn)著欣欣向榮的局面.不少地區(qū)和學(xué)校積極嘗試和開展小組合作、自主探究等課堂教學(xué)模式的實驗.不可否認(rèn),這些改革和實驗的想法與愿望都是積極的、可取的.這些改革的目的都在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)獲取知識,掌握數(shù)學(xué)思想和方法,但是其中也不乏簡單化、粗放型的現(xiàn)象和做法.簡單上馬和盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象比較突出.什么自主探究“四環(huán)節(jié)”高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、課堂展示“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,不一而足.一些學(xué)校不論學(xué)科和教師、學(xué)生的基礎(chǔ),一律照搬照抄,簡單模仿,結(jié)果是東施效顰,南轅北轍,形式上是熱熱鬧鬧,而實際的教學(xué)效果、學(xué)生真正的收獲卻不敢恭維.例如,我市一所中學(xué)開展的“三環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)自修、展示交流、反饋提升)?雙點式(點撥、點評)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,將預(yù)習(xí)自修環(huán)節(jié)安排在課堂內(nèi),“將原先教師布置給學(xué)生回家的預(yù)習(xí)任務(wù)變成教師當(dāng)堂出示預(yù)習(xí)目標(biāo),學(xué)生通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí),當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,并且當(dāng)堂進(jìn)行反饋”,這樣安排的合理性,不難判斷.此外,將“點撥”與“點評”截然分開,屬人為割裂的現(xiàn)象,沒有必要也不可能分開.我市江淮學(xué)校從起初完全學(xué)習(xí)某中學(xué)“三三六”教學(xué)模式,到后期的改進(jìn)、完善,直至探索出符合本校學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的“生本課堂”教學(xué)模式就是很好的例證.

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