以專家引領、同伴互助和自我反思為主要形式的教學研究活動,是教師專業(yè)成長的基本途徑,是教學質(zhì)量提升的重要支撐,已得到廣大教育界人士的高度關注和普遍認同.伴隨著校本教研制度的興起和建立,教師研修意識的空前高漲,教研創(chuàng)新的呼聲也越來越高.各類課堂教學模式與方法改革,猶有燎原之勢,正在全國范圍內(nèi)展開;各種教師業(yè)務競賽與評比活動,猶如雨后春筍,讓人應接不暇.說課、(無生)上課評比,被廣泛應用于教師入編(職)考試和教師教育能力測試中;說題、解題、命題比賽,作為教師的專業(yè)素養(yǎng),被廣泛應用于教師綜合業(yè)務能力評價中.有感于近年來各地教研風氣的日漸濃厚和教研意識的普遍增強,我們也對紛繁雜亂的教研形式和評價項目的針對性、實效性及科學性感到擔憂.對于一些地方或學校,課堂教學改革、教學成果展示、教研共同體活動、課題研究等方面存在的亂、假、虛現(xiàn)象,有必要進行認真地反思和深入地研究.

　　一、教研創(chuàng)新之亂象

　　1.校本教材

　　時下,國家課程校本化、校本教材課堂化的口號在一些學校十分響亮.一些重視自身內(nèi)涵式發(fā)展、重視教育科研工作的學校,為了鍛煉和培養(yǎng)教師隊伍,促進青年教師成熟成長,促使骨干教師早日成為名師名家,要求各年級數(shù)學備課組或教研組,研制和編寫校本教材.一些地方的教研部門也著手開展校本教材的征集與評審工作.這些都是十分可喜的現(xiàn)象,值得提倡和肯定.但是,我們也必須看到,由于對課程的研究和教材的認識還不很到位,由于教師的業(yè)務能力和學科水平的限制,這些學校所編寫的數(shù)學學科校本教材,大多是配套教學使用的學生課外練習冊、單元復習講義等,其知識內(nèi)容的系統(tǒng)性、呈現(xiàn)形式的科學性等方面還有許多值得推敲與斟酌的地方.簡單化和低層次的認識,是校本教材編寫出現(xiàn)熱火朝天局面的主要原因.雖然這些學校對自己編寫和開發(fā)的練習類校本教材情有獨鐘,美其名曰符合本校學生實際,體現(xiàn)了校本特色,但其中真正有價值、有特色、體現(xiàn)應有科學性的校本教材卻很少.

　　當然,也有一些學校從文獻與資料中選編區(qū)域內(nèi)的人文掌故、風土人情等匯集成冊,或根據(jù)地域經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展成就編寫課外讀物發(fā)放給教師和學生,但是對如何利用這些材料實施教學,如何處理好校本教材、地方教材和國家教材的關系,難以從知識體系、教育目標等方面作整體和全面的設計,因此大多成了擺設,難以真正上升到課程和教材的層面出版發(fā)行和教學使用.

　　2.學案導學

　　時下,學案導學法實驗在全國范圍內(nèi)正呈如火如荼之勢蔓延開來,得到許多學校領導的呼應與推崇.有的地區(qū)在教育行政領導和教研人員的帶領下,整個區(qū)域都開始了學案導學的改革和實驗.有的學校領導、導學案編輯出版單位甚至提出了在課堂教學中,學生只要使用他們的學案,不要使用教材和省級教研部門組織專門力量研制編寫的學生用書的主張和建議.有的導學案編輯出版單位甚至以合作實驗的名義,組織專門人員在全國巡講,廣泛宣傳學案導學法的意義和發(fā)展前景,鼓吹他們編寫的導學案的價值和功效,其真正目的在于推銷他們出版的導學案,其商業(yè)意圖不言自明.他們這一系列旨在弱化教師主體地位、排斥教材基礎作用的做法,理應引起我們的警惕與注意.我們一些學校的領導和老師也盲目地跟風,大量地編印導學案發(fā)放給學生,這些導學案,大多集教材、教案和學生課堂練習紙、課后作業(yè)本于一體,不僅增加了教師備課時無謂地謄抄時間,也增加了學生的課業(yè)負擔(練習量大大超出了課本和必要的程度)和經(jīng)濟負擔(購買了課本與練習冊被閑置),同時也增加了學校的經(jīng)費開支和教務人員的工作量.一些學校為了減輕教師備課的負擔,將撰寫導學案的任務分配給少數(shù)骨干教師分別承擔、完成.最后的結果是,教師和學生都失去了全面研讀課本、探究數(shù)學核心概念及其思想方法的機會,偏離了教學的本真,少數(shù)青年教師更是失去了全面研究教材、研究教法、研究學生和提高教學基本功的機會,而學生不得不面對大量的思維層次不高、機械重復的練習,增加了他們的課業(yè)負擔.對教師的成長和學生的發(fā)展極為有害.我們號召,有責任感、事業(yè)心和善于反思、敢于質(zhì)疑的教育工作者,對學案導學法的實驗,應該進行深入地研究,積極地引導、理性地反思和不斷地完善.

　　3.教學改革

　　伴隨著課程改革的深入推進,以及江蘇某中學“先學后教,當堂訓練”、山東某中學“271高效課堂”和山東另一中學“三三六”等教學模式的宣傳與推廣,各地課堂教學新模式的改革與實驗也呈現(xiàn)著欣欣向榮的局面.不少地區(qū)和學校積極嘗試和開展小組合作、自主探究等課堂教學模式的實驗.不可否認,這些改革和實驗的想法與愿望都是積極的、可取的.這些改革的目的都在于充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,讓學生通過自主學習、合作學習和探究學習獲取知識,掌握數(shù)學思想和方法,但是其中也不乏簡單化、粗放型的現(xiàn)象和做法.簡單上馬和盲目跟風的現(xiàn)象比較突出.什么自主探究“四環(huán)節(jié)”高效課堂、學案導學“五環(huán)節(jié)”教學法、課堂展示“六環(huán)節(jié)”教學模式,不一而足.一些學校不論學科和教師、學生的基礎,一律照搬照抄,簡單模仿,結果是東施效顰,南轅北轍,形式上是熱熱鬧鬧,而實際的教學效果、學生真正的收獲卻不敢恭維.例如,我市一所中學開展的“三環(huán)節(jié)(預習自修、展示交流、反饋提升)?雙點式(點撥、點評)”課堂教學結構改革,將預習自修環(huán)節(jié)安排在課堂內(nèi),“將原先教師布置給學生回家的預習任務變成教師當堂出示預習目標,學生通過自學和小組學習,當堂完成預習內(nèi)容,并且當堂進行反饋”,這樣安排的合理性,不難判斷.此外,將“點撥”與“點評”截然分開,屬人為割裂的現(xiàn)象,沒有必要也不可能分開.我市江淮學校從起初完全學習某中學“三三六”教學模式,到后期的改進、完善,直至探索出符合本校學生認知水平和心理特征的“生本課堂”教學模式就是很好的例證.

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