新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是作為本次改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)質(zhì)疑、釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動，通過學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助與學(xué)生之間的互動，有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

　　一、目前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問題：

　　1.小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點的由于沒有責(zé)任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語，甚至無所事事，代表小組的發(fā)言和匯報更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒有參與到合作學(xué)習(xí)中來。

　　2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理。部分教師在開展課堂活動時，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，碰見問題就小組合作學(xué)習(xí)（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價值、重點、難點要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。實際上，有些問題更適合學(xué)生獨立思考，完全沒必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是課本中一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生意見基本一致，根本沒必要浪費寶貴的課堂時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　3.小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。老師提出問題就討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

　　4.小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下。學(xué)生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學(xué)生討論但“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實是，學(xué)生們因為沒有了教師的及時點撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。

　　5.評價方式單一，并以選拔為主。小組匯報結(jié)束時，往往只有教師的評價，宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。

　　在這個小組歡呼雀躍時，只見其余各組一聲嘆息。這種評價方式給長期開展小組合作學(xué)習(xí)帶來的消極作用由學(xué)生們的心理活動可見一斑：不服，“其實我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因為誰誰誰（優(yōu)生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰誰誰（差生），害了我們！”顯然，這種評價方式在使少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵，體驗成功的同時，卻讓更多的學(xué)生成為失敗者。尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。

　　二、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

　　1.建立合理的合作小組集體。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，成員研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。

　　2.合理安排合作內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。

　　3.做好小組合作中的老師角色。有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

　　4.建立激勵性的評價機(jī)制。評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強(qiáng)激勵評價。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　論文中心，作者：許敏

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/307270.html

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