師導(dǎo)生探 互動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)模式下復(fù)習(xí)課中 典型錯(cuò)題 的處理流程 我校 師導(dǎo)生探互動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)模式下，復(fù)習(xí)課策略中的 六步法 是：課前先練、教師批改、問(wèn)題歸納、重點(diǎn)點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練
“
師導(dǎo)生探
互動(dòng)學(xué)習(xí)”
教學(xué)模式下復(fù)習(xí)課中“
典型錯(cuò)題”
的處理流程
我校“
師導(dǎo)生探互動(dòng)學(xué)習(xí)”
教學(xué)模式下，復(fù)習(xí)課策略中的“
六步法”
是：課前先練、教師批改、問(wèn)題歸納、重點(diǎn)點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固作業(yè)，絕大多數(shù)教師運(yùn)用“
六步法”
比較靈活，但是仍然有部分教師在“
典型錯(cuò)題”
的處理上還存在著一些問(wèn)題。主要問(wèn)題有：
1
、列舉的問(wèn)題不是典型問(wèn)題。
2
、出示錯(cuò)題時(shí)，“
問(wèn)題”
不突出，把不存在問(wèn)題的“
問(wèn)題”
也帶上了。
3
、不給學(xué)生思考或討論的時(shí)間。
4
、沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析歸納，只是就問(wèn)題解決問(wèn)題。
5
、沒(méi)能更好地進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，沒(méi)有做到觸類旁通。

針對(duì)以上主要問(wèn)題，同時(shí)為了使廣大教師能夠更好地處理“
典型錯(cuò)題”
，現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)課中“
典型錯(cuò)題”
的處理流程進(jìn)行明確，并歸納為處理“
典型錯(cuò)題”
十步流程。

第一步：錯(cuò)題原型再現(xiàn)。把學(xué)生“
課前先練”
中存在的典型問(wèn)題，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)。注意：只要存在的問(wèn)題，不要學(xué)生已會(huì)的問(wèn)題。如：某題有三問(wèn)，只有第三問(wèn)存在問(wèn)題，那就只把原題和第三問(wèn)展示出來(lái)即可，而不存在問(wèn)題的第一、二問(wèn)不必出現(xiàn)。

第二步：典型錯(cuò)題答案。把學(xué)生回答的有代表性的錯(cuò)誤答案展示出來(lái)。不具有代表性的答案不必一一展示。

第三步：學(xué)生討論分析。要給學(xué)生一定的時(shí)間去討論問(wèn)題和錯(cuò)誤答案，分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因。

第四步：師生歸納原因。師生歸納出錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，及注意的事項(xiàng)，避免今后同類問(wèn)題再次發(fā)生。

第五步：同類問(wèn)題提醒。教師可以在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生解決同類問(wèn)題。同類問(wèn)題，可以是同一知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題，也可以是不屬于同一知識(shí)領(lǐng)域。例如：數(shù)據(jù)分析題。（此步驟也可以放在第八步或第九步之后）

第六步：展示標(biāo)準(zhǔn)答案。采取學(xué)生答出、教師明確的方式較好。

第七步：修改錯(cuò)誤問(wèn)題。要給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，把錯(cuò)誤的問(wèn)題改正過(guò)來(lái)。

第八步：師生總結(jié)規(guī)律�？偨Y(jié)此類問(wèn)題的答題規(guī)律、技巧或步驟，上升到一定的高度。

第九步：針對(duì)錯(cuò)題訓(xùn)練。訓(xùn)練題屬于同知識(shí)領(lǐng)域的同類問(wèn)題。

第十步：強(qiáng)化鞏固提升。緊扣學(xué)生的問(wèn)題精選習(xí)題。習(xí)題可以等同于或高于此類問(wèn)題的難度。
ps:
我們學(xué)校的“
師導(dǎo)生探、互動(dòng)學(xué)習(xí)”
教學(xué)模式在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在全體教師的不斷探索下不斷成熟，形成了行之有效的教學(xué)流程。在探索更加有效的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)中，我們的學(xué)校、教師也在不斷地成長(zhǎng)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/334721.html

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