定興縣北田中學
盧金喜
有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。
問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創(chuàng)造潛能。因此，
好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。
什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。
一、當前語文教學中無效的問題設計
1
、提問“面面俱到”。
老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。
2
、
提問“泛泛而談”。
提問分層性不夠，針對性不強，不能激發(fā)全體學生的有意注意和學習興趣；
要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以
單純的判斷性提問形式：
“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發(fā)展，也收不到什么教學效果。
3
、提問“步步為營”。
單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學任務的橋梁，
課堂提問隨機應變不夠，不能根據(jù)新情況及時調整糾偏
……學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。
二、提高教學中問題設計的有效性
1
、巧妙設計，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發(fā)劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發(fā)學生的學習興趣。選用懸念式提問創(chuàng)作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，
急于求知的心理
，為整堂課的主動學習埋下伏筆。
七級的學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。
在上《小巷深處》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關于自己的事，有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學習；還有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。
2
、
控制數(shù)量
，提高
課堂問題設計的
質量。
教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。
課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病,
導致拖堂,
把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規(guī)定的時間內完成教學任務。
有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。
因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。
《小巷深處》語言淺顯明白，對于七級學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過程，引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾，不但情節(jié)設置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結合得完美無缺，所以可以從這里入手設計問題，引導學生深入體會�！ �
3
、多個角度，開啟學生思維的發(fā)散點
課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。
可從體驗人物精神品質角度設問，
引導學生從文中找出具體描寫?zhàn)B母的語句，并討論：作者描寫?zhàn)B母主要運用了哪些方法?
從作者的描寫中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人?
七級學生還不能在習作中熟練運用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學過程中指導學生學習并掌握通過外貌、動作、語言描寫和形象生動的具體描述來表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫作手法，以幫助學生掌握分析人物形象的方法并提高學生寫作記敘文的水平。
可從體驗人物現(xiàn)實經歷角度設問，
請同學們從文章中找出那陪伴女兒成長的母愛都表現(xiàn)在哪里？而女兒對養(yǎng)母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？
讓學生采取“自主、合作、探究”的學習活動方式，自己進入文本、感知課文，并獲得獨特的感受、體驗與啟迪。
除此，還可從體驗人物生活啟示角度設問，
引導學生回憶與母親相處中最讓自己感動的瞬間，重溫感動，體會母愛的溫暖與幸福。讓學生暢談：該如何對待母愛?
如何做一個孝順母親的孩子?
鼓勵學生，讓學生聯(lián)系生活實際加深對母愛對親情的理解。
4
、掌握節(jié)奏，抓住提問的時機。
在語文教學過程中問題的出現(xiàn)應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。這些話題的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經過長期的培養(yǎng)，學生便善于養(yǎng)成這樣的思維習慣。”《語文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”
愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”
因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。
美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”
我們現(xiàn)在都在提倡
“簡簡單單教語文”，但是把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂。簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。
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