課堂提問是一種特殊的教學語言，是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。如何提高數(shù)學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。本文結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗，通過對當前初中數(shù)學課堂提問存在的誤區(qū)進行分析，從而提出實施初中數(shù)學課堂有效提問的策略。

　　一、課堂提問中存在的誤區(qū)：

　　在平時教學中，不切實際的提問往往會影響學生學習能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學的質(zhì)量。在課堂提問中常見的誤區(qū)有以下幾種：

　�。�1）教師提出的問題過難

　　課堂提問時教師設(shè)計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。

　　俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

　�。�2）教師提問的語言不夠準確

　　我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關(guān)重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。同時語言要簡練，不能?嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現(xiàn)一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

　�。�3）教師課堂提問內(nèi)容過于簡單化

　　學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結(jié)所在。

　　（4）教師提問密度過大缺乏科學性

　　提問雖然是課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問，把每一個要教學的內(nèi)容，分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發(fā)展學生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。

　　以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習質(zhì)量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問的有效性問題。

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