初中數(shù)學教學改革與創(chuàng)新，要從現(xiàn)實的問題著手，抓好重點,找準突破口，為此，必須確定教學研究維度，深入進行理性分析，同時，在若干問題上進行持久的教學實踐來驗證，通過行動研究，在反思中探索，在反思中確立方向，使新時期初中數(shù)學教學改革與創(chuàng)新向縱深發(fā)展.
一、重塑一個中心———以學生發(fā)展為本的理念
尊重學生的主體地位，是正確處理教師與學生、教與學之間關(guān)系的一個基點.教學是師生的雙邊活動，課堂教學效率的深與淺主要取決于全體學生參與教學全過程學習程度的高低.教師的精力主要應(yīng)放在激發(fā)學生的學習興趣和組織數(shù)學活動上，注重數(shù)學思想發(fā)展的脈絡(luò)，強調(diào)數(shù)學經(jīng)驗性、創(chuàng)造性的一面，同時為學生提供必要的指導和援助，把學習的主動權(quán)交給學生，明確“教”是為“學”服務(wù)的.
要充分尊重學生現(xiàn)有的學習能力，以學生的數(shù)學認知特點和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，只有在這個基礎(chǔ)之上，才能最充分地調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，才有可能真正把握好數(shù)學教學的全過程.因而，對學生數(shù)學認知特點和規(guī)律的研究在這里被放在了重要的位置.了解學生已知什么，在進一步的學習中可能會碰到些什么問題，從而對學生提出恰當?shù)囊?對問題的設(shè)計和活動的安排，既要考慮學生思維能力的限度，又要考慮學生思維發(fā)展的潛力，防止盲目地求高求難或過分地求細求全.
二、研究三重視界———理論與實踐的中介
1.教學目標的價值取向上，注重教學目標的整合化，這是第一重視界
如果把數(shù)學教學分成兩個目標的話，一個是知識性目標，另一個是發(fā)展性目標，它包括數(shù)學思想方法、意識、想象、創(chuàng)新能力等等.在教學過程中，要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識，兩者不能偏廢.
2.教學過程的價值取向上，促進學生充分、和諧、自主、個性化地發(fā)展，這是第二重視界
教學過程是教師誘導，學生探索、啟悟、歸納的學習過程.教師要讓學生充分展示自己的才華，表達自己的觀點，然后讓學生獨立觀察、思考、選擇、判斷.把教學過程的重點定位在人的活動上，強調(diào)讓學生積極主動地去探索，充分表達自己的觀點，提出富有個性化的方法，這樣的教學設(shè)計，真正促使學生充分、和諧、自主、個性化地發(fā)展.
3.教學模式的價值取向上，充分體現(xiàn)方法、途徑、內(nèi)容、形式、手段的豐富性和多元化，這是第三重視界
教學模式改革與創(chuàng)新的真正魅力，在于它所具有的開放性、應(yīng)變性、發(fā)展性、主動性等等.教材中的解題方法大多是一般性方法，而不是方法的全部，尊重教材中所介紹的方法，同時要注重方法的豐富性和多元化.如根據(jù)當?shù)貙W生的實際來編寫應(yīng)用題，這是統(tǒng)編教材所無法解決的.這要求教師靈活處理教材，從學生熟悉的事例出發(fā)組織教學，這才是真正意義上的尊重教材的科學態(tài)度.
三、合成四步構(gòu)建———深化課堂教學的實踐
1.構(gòu)建“心理場”
在課堂教學中，教師要創(chuàng)造一種使學生積極思考探索的心理環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣.這就要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，真正做到想學生所疑，樂學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧，靈活自如地帶學生在數(shù)學美的海洋中邀游，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學生的心靈，使師生心心相印，這樣，課堂就進入了一個相容而微妙的世界.教學成為一種賞心悅目的、最激動人心的“心理磁場”運動.
2.展示“思維場”
用思維場反映“數(shù)學生動活潑的意念”，讓教學充滿探索精神，教探索，教猜想，讓學生帶“問題”下課，帶“課題”回家，逐步形成“拋錨———猜想———證明———反思”的思維流程，著力激發(fā)學生思維，自主探索，凸現(xiàn)數(shù)學思維文化，變“枯燥”為“生動”，變“低效”為“高效”，真正落實“悟”.
3.組織“交流場”
落實教學中“三給”與“三主動”，三給就是給時間、給空間（包括想象空間和協(xié)作空間）、給機會，培養(yǎng)學生“三主動”，即主動提問、主動探究和主動回顧、反思，構(gòu)建有意義的合作學習.教師在教學中要充分認同學生，與學生同研同創(chuàng)，“蹲”下來看學生，指引學生在老師前面“小跑”，讓他們在形象直覺的觀念與抽象符號空間建立聯(lián)系時進行交流；讓他們在經(jīng)驗化的、符號的以及心智描繪的數(shù)學概念聯(lián)系起來時進行交流；讓他們在發(fā)展和深化對數(shù)學理解時進行交流.異質(zhì)交流、同步達標.
4.追蹤“活動場”
帶“問題”下課，帶“課題”回家，加大學生思維能力培養(yǎng)，促使“悟”的發(fā)生，課堂應(yīng)是引發(fā)學生思維的起點，而思維的最終深化只能在課外，因而，我們必須做足“課內(nèi)”功夫外，還須正確有效地做好“課外”文章，實施研究性學習，加大數(shù)學探索，追蹤了解學生的數(shù)學活動場，如幫助學生建立數(shù)學實驗室，利用“幾何畫板”“Flash軟件”進行研究性學習，讓數(shù)學“動”起來；讓新技術(shù)輔助數(shù)學學習，編輯數(shù)學電腦小報；布置撰寫數(shù)學小論文，數(shù)學研究性報告；實施課前五分鐘解題演講；組織小小開放題工作室，讓學生編題，學生解題等，在數(shù)學知識的應(yīng)用中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.
論文中心，作者：張嫦娥
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