讀了這本《司馬遷筆下的牛人們》之古典江湖，我的知識大大增進，對戰(zhàn)國四大公子、五大刺客和三大游俠都有了一定了了解，《司馬遷筆下的牛人們》讀書筆記550字。戰(zhàn)國四大公子分別是趙國的平原君趙勝，楚國的春申君黃歇，魏國的信陵君魏無忌和齊國的孟嘗君田文。三大游俠分別是郭解，劇孟和朱家。五大刺客分別是荊軻，專諸，曹沫，豫讓和聶政。這本書里面詳細地介紹了他們這12個人的生平事跡，并且扶欄客（這本書的作者）根據(jù)他自己語言的幽默以及他自己對他們這12個人的評價幽默風趣地將幾千年前的一幅幅場景“呈現(xiàn)”在我的眼前和心里。我對這本書也是愛不釋手，讀書筆記大全《《司馬遷筆下的牛人們》讀書筆記550字》。帶著它去歐洲，讀了好幾遍，直到讀的不耐煩了我才放下書去玩。
這本書不僅內(nèi)容有趣兒，并且作者還給他們沒有人都起了一個外號，比如說，荊軻：一位知識青年的錯位人生；“慈善家”朱家：與暴力絕緣的江湖大哥；孟嘗君：純粹的老大；春申君：風險投資家以及很多的綽號，我就不一一說了。
其中，豫讓的“眾人遇我，我故眾人遇之；國士遇我，我故國士報之”的理論讓我感動不已。曹沫的遭遇挫折以后不一定非要否定自己，而只要把自己的特長發(fā)揮到極致一樣可以獲得成功等等扶欄客的評價都令我對他刮目相看。
如果你們也對這本書感興趣兒的話，就買來看看吧！對了，他還有一個“雙胞胎哥哥——《司馬遷筆下的牛人們》之兵家傳奇”你們也可以一并買來看看。
〈千米的認識〉教學反思司馬小學 王淑霞知活中處處有數(shù)學，教學中一定要注意聯(lián)系實際，教會學生學數(shù)學。1千米＝1000米，如果強讓學生記，學生也會記住，但是感知差得還很遠，我就把司小離一號小區(qū)的大張超市的距離比給學生，學生就很有興趣，很深入地感受到1千米的長度到底有多長，讓學生知道學校的跑道約100米，讓學生在做操時感受一下，走一走，引導學生10個100米就是1000米，學生從中體驗到數(shù)學的內(nèi)在價值，加強了對數(shù)迷的理解和信心，課堂也很有趣，學生樂學。學生在解決問題中知識運用的好了，個性也增強了，讓學生知數(shù)學來源于生活又服務于生活，課堂也不枯燥，讓學生的生活經(jīng)驗成為教學中一個非常重要的資源，所以教師一定要認真鉆研教材，練習基本功，用心思考，使學生時時能體會到數(shù)學的樂趣所在！激發(fā)學生參與課堂的積極性！……
《噸的認識》教學反思司馬小學王淑霞噸是一個非常大的質(zhì)量單位。學生比較陌生，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，有難度，感知體驗是必不可少的。從量的角度體驗，如30個學生的體重，一車水，從觸目驚心的數(shù)字中，感受量的變化，還有一頭大象的重量可能是幾噸，都是比較重的物體或是宗數(shù)比較多的東西才用噸這個單位。從孩子的認知規(guī)律在不同層次認知中內(nèi)化新知，調(diào)查匯報為感知，課前上網(wǎng)查或書上查，讓學生感知生活中噸的影子，個人去提水，小組合作算，估算，等過 程，在身體視覺想象中內(nèi)化1噸到底有多大，多多。在解決問題應用中鞏固新知，溝通知識間的聯(lián)系，學生的心情激動，想角豐富，思維活躍，體難深入，知識掌握扎實�！ �
司馬遷與《史記》 西漢王朝到武帝時期臻于鼎盛，文學創(chuàng)作也出現(xiàn)空前繁榮的局面。在政論散 文和辭賦得到長足發(fā)展的同時，歷史散文也出現(xiàn)了里程碑式的杰作，這就是由司 馬遷撰寫的《史記》�！妒酚洝反砹斯糯鷼v史散文的最高成就，魯迅稱它是 “史家之絕唱，無韻之離騷”（《漢文學史綱要》）�！妒酚洝肥俏鳚h散文由前 期向后期轉(zhuǎn)變時出現(xiàn)的，其風格兼有前期的氣勢磅礴、感情激切和后期深廣宏富、 醇厚典雅的特點；其內(nèi)容既有前期歷史反思的余緒，又有后期溝通天地人的嘗試。 司馬遷是漢代成就最高的散文家，他那淵博的學識、深邃的思想、不朽的人格， 以及揮灑自如的神來之筆，令后代文人仰慕不已，千載之下依然可以想見其雄風。 第一節(jié) 司馬遷與《史記》的成書 家鄉(xiāng)景觀與童年生活 家學淵源與轉(zhuǎn)益多師 博覽群書與漫游交往 從立言 不朽到發(fā)憤著書 司馬遷（前１４５－？），字子長，生于夏陽龍門（今陜西韓城）。那里南 臨黃河，北面５０里是著名的龍門山。長……
司馬光教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。 在第一課時教學時，在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但仍存在教學中不周到之處�！ ∑湟唬鄙倭藢懙沫h(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一（ ）假山 一（ ）缸 一（ ）（），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本�！ ∑涠谡n的結(jié)尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過后細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得……
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案溧陽市昆侖小學劉建新教學目標：通過網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生把課文內(nèi)容與網(wǎng)絡教材上的圖片、文字、影片結(jié)合起來進行閱讀感悟課文的能力。培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材搜集、整理材料的能力，以及自主學習的能力。借助網(wǎng)絡資源，使學生了解史馬遷，賞讀品味，感受史馬遷的精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對古代英雄人物的敬佩之情。教學重點、難點：品味語言文字，深刻理解“發(fā)憤”的含義，并感悟司馬遷的精神品質(zhì)。教學過程：一、檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。1.展示《史記》，走近司馬遷：⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷⑵揭示課題：交流搜集到的資料。2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確??流利??有感情）⑴根據(jù)自測匯報讀書。（組織學生互評??好的鼓勵，不過關的全班學生當老師，一句一句地教。）強調(diào)：“人總是要死的……一行行工整的隸字”。⑵初步嘗試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：“讀出思考”??既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思……
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內(nèi)容。2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學準備：查找有關司馬遷及《史記》的資料教學過程：一復習導入：黃河的哺育、英雄的感染、史學的魅力及父親的囑托，使司馬遷發(fā)憤寫史記，正當他專心寫史記時，一場橫禍降臨了。請同學們自由朗讀3自然段，看看司馬遷遇到了什么災難？二、品讀課文感受發(fā)憤就在司馬遷專心致志寫作史記時，一場飛來橫禍降臨了，請自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災難？1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？補充：當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，……
本段節(jié)選自蘇教版五年級下冊第三單元《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。重點段解讀：本段在全文教學中既是重難點，也是深入體會人物精神，領悟文章思想內(nèi)涵的突破口。它主要通過心理活動的描寫，集中概括了司馬遷經(jīng)歷身心痛苦的心理變化從而發(fā)憤著書的經(jīng)過。語言平實感人，但“厚度”不夠，因此在教學中要通過課前搜集資料，結(jié)合詞語以及句子，課上閱讀、思考、交流、體會，引導學生從文本出發(fā)想象當時司馬遷的心理活動，讓他們與文中人物情感進行交匯，使司馬遷的形象在學生心目中高大起來，從而達到培養(yǎng)學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的目的。教學設計：一、扣題導入，激起學生的興趣。上一節(jié)課我們已初步學習了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》（……
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