研究性學習是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容之一，其學習方式有別于過去的灌輸式，其特別是老師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，按照科學的方法進行探究，從而獲取知識或應用知識解決問題。隨著基礎教育改革的推進，研究性學習越來越廣泛地向?qū)W科教學滲透。?
近幾年，高考內(nèi)容改革向著注重考查學生素質(zhì)和能力的方向發(fā)展，命題思想由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�，強調(diào)利用已學知識去分析和解決問題，高考命題已從考查知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾槟芰橹�，越來越明顯地體現(xiàn)出研究性學習的基本特征。研究性學習試題最早在2001年上海的中出現(xiàn)，2002年，體現(xiàn)在全國高考中的研究性學習試題難度明顯增加：涉及的學科多了，命題的形式也更活了。例如“為驗證鎂是植物生存的必須元素，三位同學進行了實驗設計，下面是實驗的基本思路(略)，請分別指出三個思路能否達到實驗目的，為什么?再寫出你的設計思路。”這樣的題，沒有研究性學習的實踐，很難下手，失分在所難免。又如2003年全國“理綜”中的好幾道題，或建立“生命運動過程模型”，或建立“化學過程模型”，或建立“物理理想模型或過程模型”，都可以迎刃而解，有的只需幾秒鐘就可以得到準確的答案。但是沒有掌握建模方法的學生就會感到很難，而且錯誤率很高。高考全國卷的這一變化說明，開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、綜合應用所學知識解決問題的能力，已成為對全國基礎教育的要求。即使從應試角度來說，不重視研究性學習，高考就要吃虧。?
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