強化“問題意識”，提升復(fù)習(xí)效率
——兼談高考政治復(fù)習(xí)過程中的問題意識及其方法論意義
瀏覽有關(guān)高考政治復(fù)習(xí)方面的網(wǎng)頁，論者所及，往往涉及到考點、考綱、考題、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，貌似乎很全，卻又失之寬泛和空洞，并且不適應(yīng)江蘇高考方案實施這一政策背景對政治學(xué)科高考復(fù)習(xí)的新變化、新要求。對此，筆者以為，有必要對高考政治復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想做進一步的研究。本文試圖結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)劯呖颊螐?fù)習(xí)過程中的“問題意識”及其方法論意義。
復(fù)習(xí)不是簡單的機械的重復(fù)，而是一個要不斷解決學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科思維中存在的“問題”而不斷進步的螺旋式上升的過程。不少教師怕上復(fù)習(xí)課，他們的復(fù)習(xí)課存在著諸多“常見病”，如復(fù)習(xí)課與新授課課型混淆，一輪、二輪復(fù)習(xí)階段性特點不明顯，課堂時間空轉(zhuǎn)等等，其實都源于復(fù)習(xí)過程中“問題意識”的缺乏，不知道復(fù)習(xí)課要解決什么問題，通過什么方法、途徑來解決，因而，目的指向不明，路徑錯亂�？梢姡陶弑仨氂絮r明的“問題意識”，以“問題意識”去觀照高考復(fù)習(xí)流程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而在“問題意識”指導(dǎo)下去操作具體的復(fù)習(xí)。這樣，才能凸顯和實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的價值，提升復(fù)習(xí)課的針對性和有效性。當(dāng)然，這一意識，是教者在長期的教學(xué)實踐中形成的，非一日之功，離不開教者不斷地教學(xué)反思。
作為高三政治教師，復(fù)習(xí)過程中的“問題意識”應(yīng)該輻射于學(xué)生、教材、考綱等諸多方面，包括教者對考點與考綱要求、學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀等相結(jié)合的意識，以及典型題、熱點材料等的復(fù)習(xí)價值的認(rèn)知意識，等等。二輪復(fù)習(xí)階段，政治教師就要以“問題意識”觀照學(xué)生、觀照教材、考綱和熱點材料、觀照課堂教學(xué)。
1.觀照學(xué)生
二輪復(fù)習(xí)過程中，以“問題意識”觀照學(xué)生，教者就要去研究學(xué)生對經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)以及選修教材等幾大模塊的掌握情況、政治學(xué)科思維以及解決問題的能力水平等方面存在哪些“問題”。具體方法和途徑可以包括：
�。�1）課堂提問
這是最傳統(tǒng)、最簡便的方法。通過課堂提問，看學(xué)生是否識記基本考點、是否能夠區(qū)別老師刻意設(shè)置的易混點、易錯點、是否將所復(fù)習(xí)的知識形成能力，等等。比如“非公有制經(jīng)濟是社會主義經(jīng)濟的重要組成部分”這一常見錯誤表述，通過判斷是非的方式，讓學(xué)生判斷，從而讓學(xué)生理解“非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分”這一考點。
�。�2）學(xué)生“說題”
學(xué)生“說題”，可以使學(xué)生知識現(xiàn)狀、學(xué)科思維等方面的問題暴露無遺，并及時通過多種形式的主體互動得到更好的解決，能力得到更快的提升。在二輪、三輪復(fù)習(xí)中，我們政治教師必須重視學(xué)生“說題”的作用，并以“問題意識”來觀照學(xué)生在“說題”過程中暴露的“問題”，并引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生“說題”環(huán)節(jié)應(yīng)該成為學(xué)生能力培養(yǎng)的平臺，也應(yīng)該是政治復(fù)習(xí)課上的亮點。在學(xué)生精心審題、做題的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生用比較清晰地語言闡述題目的要求、條件、理論依據(jù)、注意事項等，進而總結(jié)出經(jīng)驗性的解題規(guī)律，形成明顯的學(xué)科思維。其中，題目要求、條件是基礎(chǔ)，理論依據(jù)是關(guān)鍵，注意事項是重點，解題規(guī)律和學(xué)科思維是目標(biāo)。比如，蘇北四市二模之后，我們讓學(xué)生就其中的典型試題特別是主觀題進行“說題”，從而強化學(xué)生對相關(guān)題型的答題規(guī)范、審題技巧、知識遷移等能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科的思維。
�。�3）錯題分析
高考后期復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生必然要做大量的訓(xùn)練題特別是主觀題。學(xué)生規(guī)范的訓(xùn)練之后，老師通過批閱，一定要對學(xué)生中普遍存在的錯題進行分析，從中得出學(xué)生答題規(guī)范方面、知識遷移能力方面以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方面存在哪些問題。比如，一次模擬考試之后，我們往往對不同基礎(chǔ)的學(xué)生試卷進行抽樣分析。對于單項選擇題，我們主要看學(xué)生錯選率較高的是那幾題，錯選項集中在哪一項，錯誤的原因是什么；對于簡析題和綜合探究題，我們主要看學(xué)生卷面上審題痕跡是否明顯，從答案的構(gòu)成上看審題是否到位，回歸考點環(huán)節(jié)是否明顯，知識點的內(nèi)在聯(lián)系是否覆蓋到位，答案的編制是否符合我們倡導(dǎo)的政治學(xué)科高考答題的規(guī)范要求，等等。這種帶著鮮明的“問題意識”進行的錯題分析，就為我們編制平行測試試卷，甚至進行適當(dāng)?shù)淖冾}訓(xùn)練提供依據(jù)了。
2.觀照考點、考綱、考題和時政熱點
眾所周知，我們在編制政治習(xí)題特別是二輪、三輪復(fù)習(xí)試題時，往往基于兩個原則即“圍繞知識想熱點，圍繞熱點想（命題 ）角度”。這就要求我們在復(fù)習(xí)過程中，要以“問題意識”觀照教材、考綱和時政熱點等。
�。�1）觀照考點
到了二輪、三輪復(fù)習(xí)階段，根據(jù)現(xiàn)行的江蘇高考方案，我們要促使語數(shù)外三門基礎(chǔ)尚可的那部分考生高考時政治學(xué)科達(dá)到B等級或者A等級，就要引導(dǎo)學(xué)生梳理好幾個模塊的知識結(jié)構(gòu)甚至幾個模塊之間的關(guān)系。比如說，不少同學(xué)對《文化生活》感到零亂，這對這一“問題”，筆者通過思考，發(fā)現(xiàn)《文化生活》部分，其實是以“文化的影響”作為主線，貫穿全書的，從而梳理出不同于一般教輔用書上的文化生活的知識網(wǎng)絡(luò)。這就包括一般性的“文化影響經(jīng)濟、政治；文化影響個人（人生；交往行為、交往方式以及實踐活動、認(rèn)識活動和思維方式）”；從性質(zhì)上看，包括“健康的、積極的、正確的文化、消極的、腐朽的、落后的文化對民族、個人的不同影響”；從空間上看，涉及到“民族文化的不同影響”；從時間上看，涉及到“傳統(tǒng)文化的雙重影響和中華民族精神的影響、社會主義核心價值體系的影響”；從文化素養(yǎng)上看，涉及到“科學(xué)文化修養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)相互影響”，等等。正因為有這些“影響”，才會有相應(yīng)的“措施”或者“要求”。
�。�2）觀照考綱
對考綱的研究，除了簡單的與此前的考綱比對，看一下考點的增刪情況外，還要看例題的變化，更要看這幾年特別是近三年高考試卷所考考點在考綱所列的常考點、難點、熱點知識上的分布情況，從而保證學(xué)案的編制特別是訓(xùn)練題的編制在考點分布、能級要求上的方向性。沒有這些“問題意識”，就會像一般教師所認(rèn)為的：“考綱沒用”。
�。�3）觀照各地近期名卷
經(jīng)驗表明，歷年各地高考模擬卷，質(zhì)量很高，其原因在于命題人是在研究高考考綱、歷年高考試卷的基礎(chǔ)上命制的，因此，我們不能無視各地近期名卷。據(jù)說，歷年高考命題人都關(guān)注各地的名卷，他們雖然不會回避也很難回避各地名卷所涉及的熱點材料，但一定會挖空心思變化各地名卷命題的角度。專家們可以回避流傳甚廣的各地名卷，但卻不能回避我們?nèi)粘５恼n堂復(fù)習(xí)。所以，我們不主張這樣的做法：各地的模擬卷來一份發(fā)一份給學(xué)生訓(xùn)練。這種做法看上去很省事，但是，效率并不高。因為，經(jīng)過較長時間的復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；而各地的交流試卷是模擬性質(zhì)的，期中必然按照考綱確定的難度比例來命題。而我們?nèi)粘５膹?fù)習(xí)是要解決學(xué)生存在的問題，不是去測試學(xué)生能考怎么樣的。如果來一份做一份，必然使學(xué)生做了不必去做的簡單題，浪費了學(xué)生的時間。我們應(yīng)該在研究各地近期名卷和近三年高考卷的基礎(chǔ)上，帶著“還有什么角度可考”的“問題意識”，通過選擇、改編、原創(chuàng)等形式編制高質(zhì)量的課堂訓(xùn)練題，這樣避免了陳題、常規(guī)題，使學(xué)生在常態(tài)課中得到有針對性的訓(xùn)練，從而保證二輪、三輪復(fù)習(xí)課的有效性。
�。�4）觀照熱點材料
雖然我們幾乎不可能使我們編制的習(xí)題與最終的高考考題一樣，但是，通過上述的研究，一定會使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，這也是高考復(fù)習(xí)的要旨所在。政治學(xué)科的特點，決定了我們引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，就不可能對熱點材料無動于衷。但是，并非所有時政材料都會在一份高考政治卷中有所體現(xiàn)。有些時政材料雖然很熱，但它所蘊含的學(xué)科知識可能在近三年的高考卷中有所體現(xiàn)，或者脫離中學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這樣的時政熱點材料就可以排除。根據(jù)“圍繞知識想熱點”的復(fù)習(xí)原則，我們應(yīng)該在考點、考題研究的基礎(chǔ)上，搜集能涉及�？键c中的熱點知識的時政材料；然后，基于“圍繞熱點想（命題）角度”的原則，設(shè)計既新穎又具有可考性的模擬題，落實在學(xué)案、習(xí)題乃至試卷之上。
3.觀照課堂教學(xué)
外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。我們在后期的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不應(yīng)該追求課堂氣氛的表面熱鬧，而應(yīng)該以問題、習(xí)題蘊含的思維容量是否切合學(xué)生的認(rèn)知水平為考量。學(xué)生在課堂上“雜然相陳”的表面熱鬧，卻是課堂思維容量不足的表現(xiàn)，結(jié)果是課堂空轉(zhuǎn)——這是最忌諱的低效、無效的復(fù)習(xí)課！反之，“此時無聲勝有聲”，卻可能使學(xué)生靜心思考，從而培養(yǎng)相關(guān)的應(yīng)試能力。復(fù)習(xí)課特別是二輪、三輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思與一般新授課的教學(xué)反思不同之處在于前者更要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)問題。一輪復(fù)習(xí)解決的是學(xué)生對微觀的、個體的知識的理解問題，而二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)則側(cè)重于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)生知識遷移能力的達(dá)成和答題的規(guī)律性總結(jié)或曰學(xué)科思維的形成上。因此，二輪、三輪復(fù)習(xí)過程中，我們觀照課堂教學(xué)，就應(yīng)該以“問題意識”去思考，一節(jié)復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備讓學(xué)生解決什么問題，通過什么途徑來解決，花多少時間來解決，能使多少學(xué)生得到解決，等等。就我們政治學(xué)科而言，我們反思二輪、三輪的復(fù)習(xí)課，少不了觀照知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建有否給學(xué)生帶來豁然開朗的感覺和會心的一笑，典型題的編制和訓(xùn)練有否給學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)帶來舉一反三的效果，學(xué)生的學(xué)科思維有否在潛移默化中形成。
觀照考點、考綱、名卷、熱點材料和課堂教學(xué)，離不開集體備課和校內(nèi)外同行的交流。
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