當(dāng)然，任何能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書(shū)，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)專(zhuān)題歷史時(shí)要多運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比法進(jìn)行記憶，如：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、影響對(duì)比、特征對(duì)比，等等，要善于將不同的歷史事物聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握基本史實(shí)，抓住各自特征。這一學(xué)習(xí)法，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中顯得尤其重要。
同學(xué)們，我還要提醒你們必須消除好多同學(xué)都存在的一些不良心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它們會(huì)嚴(yán)重影響你們歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。概括起來(lái)，這些不良心理大致表現(xiàn)為：人云亦云的畏懼心理、急功近利的輕視心理、得過(guò)且過(guò)的僥幸心理和不求甚解的浮躁心理。所謂人云亦云的畏懼心理，就是那么多的人名那么多的地，那么多的時(shí)間那么多的事，聽(tīng)起來(lái)有趣記起來(lái)費(fèi)勁，這幾句順口溜道出了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的畏難情緒。所謂急功近利的輕視心理，就是只把目標(biāo)定位在對(duì)付必修課的會(huì)考上。所謂得過(guò)且過(guò)的僥幸心理，就是不少學(xué)生認(rèn)為，歷史是純記憶學(xué)科，平時(shí)記了也得忘，考前突擊是法寶。這種看法在認(rèn)識(shí)上是片面的，在實(shí)踐上是有害的。所謂不求甚解的浮躁心理，就是心浮氣躁，只求大概，不求甚解，結(jié)果是模模糊糊，似是而非，這是部分同學(xué)看書(shū)和聽(tīng)課的陋習(xí)，是學(xué)習(xí)中的一大禁忌。
高中歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既囊括了古今中外上下五千年的發(fā)展歷程，也涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展變化，使得高中歷史的教學(xué)承載了龐雜又十分巨大的知識(shí)量。這就決定了學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中積累是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是不容忽視的環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)高中歷史課程大致可分四個(gè)步驟：
第一步：史實(shí)。要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，建構(gòu)清晰完整的歷史體系。
第二步：史通。聯(lián)系比較，觸類(lèi)旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維。
第三步：史論。運(yùn)用所掌握的一些理論，對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高的理論層面。
第四步：史感。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，感受歷史、走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”，在“學(xué)會(huì)歷史”中體會(huì)價(jià)值和思考理念，就是能力的培養(yǎng)過(guò)程和人文素質(zhì)的提高過(guò)程。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1004841.html
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