教師是學習的組織者、引導者與合作者，學生才是學習的主人——這是新課程標準對教師提出的明確要求，作為一名數(shù)學教師，必須在新課程理念的指導下從傳統(tǒng)的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純知識的傳遞者，而應該成為學生的同伴，課堂的組織者，學生學習過程的合作者和幫助者.

　　一、由以往的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習的能力

　　課堂教學中轉(zhuǎn)變教師教學觀念是有效培養(yǎng)培養(yǎng)能力的前提，而改善教學實踐是能力訓練取得實效的關鍵。學習目標的制訂、教材的處理、教法的設計等這些因素都將直接影響能力訓練的效果。在課程標準中要求我們教師的主要技能是由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力提升和發(fā)展的促進者；教師與學生的關系要由傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關系、朋友關系。沒有民主的師生關系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。而在現(xiàn)代社會里，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。通過教學實踐和對新型師生關系的理解和再認識使我深刻的感覺到我們的職業(yè)就是為每一個學生服務的。教師首先要尊重每一個學生，只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。我是數(shù)學老師，在我的課堂教學中我在教學設計上力爭能調(diào)動學生的積極性，為學生創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的積極性在課堂教學中我給予他們最多的就是微笑和耐心。記得有一次數(shù)學課在教學的預設上我就知道這一節(jié)課的內(nèi)容比較抽象概念比較難以理解，可是在教學中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實比我預設的還要糟糕。當我講解了3遍以后還有一部分同學不理解，這個時候我及時的鼓勵學生不要氣餒，我用耐心和細心變通的進行講解和分析。通過我的努力學生的臉上露出樂成功的喜悅。這可能就是角色轉(zhuǎn)變的魅力所在吧。例如：有的學生描寫他們的老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些老師不僅吝嗇于給學生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，那樣的話學生還不是什么也沒有收獲。尊重學生是教師的一種品格，是對學生人格和價值的充分肯定，可以激勵學生努力進步，可以讓學生始終體驗到自己的尊嚴所在，可以讓學生樹立堅強的信心。教師真正成為學生的朋友，才能教育好和引導好學生。

　　二、教師由學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生全面發(fā)展的引路人

　　新的教學理念要求我們教師應以學生發(fā)展為中心，重視和發(fā)揮學生的主體地位。在我們的教學當中關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展一代新青年。在平時的課堂教學和班主任工作中，應該始終把學生主動學習、能力全面的發(fā)展放在中心地位。我們在教學活動中在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，更應該體現(xiàn)出學生主體地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的自主學習能力。

　　曾經(jīng)有一位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是過分突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識。在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的往往就是這一類角色。由于過度強調(diào)和看重教育者的主體作用，低估學生的潛能，往往導致學生的思維空間狹窄，阻礙了學生學習自主能動性，使得一些學生的個性不能得以充分的發(fā)揮。例如在一節(jié)數(shù)學課的教學中有一個問題，我想到了4種解題方法，在上課的時候我讓學生通過小組合作探究，然后說出他們的想法，有的小組經(jīng)過討論后和我一樣，有的小組和我不一樣，最后我們想到了7種辦法，如果我們還像以前的教師觀念的話，教師一味的在講解這4種方法，其余兩種解題方法就會被忽視，學生的許多想法就會讓我們磨滅和扼殺。

　　我們在平時的教育和教學工作中真正樹立“以學生的發(fā)展為中心”理念，備課時要將學生作為第一要素來考慮，因為備課的目的就是讓學生學得更有效，學得更好。不圍繞學生需求去考慮教師的教學問題，這樣的教學效果不可能好；不將學生學習的主動性、積極性充分地調(diào)動起來，學生就不可能學得好；教師不可能替學生去學，學生學得好與壞，主要還是靠學生自己。這就要求教師的教學要將學生放在中心位置。

　　21世紀是社會信息化和知識經(jīng)濟的時代，這就對我們的教育者提出了強烈的要求，要求我們做教師的一定要用新課程的理念對以往的教學經(jīng)驗及觀點進行重新審視和思考，必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師在面對自己的工作是，要有更強的適應能力和更巧妙的靈活性。在社會不斷發(fā)展到今天，科學技術飛速發(fā)展，計算機及信息技術也廣泛地應用到課堂教學中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳授和接受的關系了，學生可以從其他途徑獲取新知，有時他們在某些方面比教師知道的還要多，教師的權威地位受到了嚴重的挑戰(zhàn)，教師和學生的關系不那么單一了，教師的角色也多元化了，在當今社會，我們教師的基本職能——文化傳承的執(zhí)行者沒有改變，但是我們卻不能直接以權威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)知識的傳遞，以多種多樣的方式去調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，這樣學生能力得到鍛煉，學習更加主動。

　　雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在新課程改革的征途上，我們要勇做弄潮兒，不斷的去探索，去創(chuàng)新，我們教師能否按照先進的教育理論實踐我們的教育和教學，我認為我們只有摒棄舊觀念學習新思想，才能有第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李忠秋

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