在近年的高考試題中，圖表圖象題由于具有情景新、重能力等特點而越來越受到命題者的青睞，筆者把此類問題歸類，并通過例題解析以幫助同學們復習備考。
一、結構模式圖
結構模式圖是生物局部形態(tài)結構的典型展示，是相關生理過程和形態(tài)結構的模式、典型，如課本中的動植物細胞亞顯微結構模式圖(包括突觸結構、細胞分泌蛋白的形成與分泌等)、根尖示意圖、病毒結構模式圖。從歷年高考試題看，高考卷中出現(xiàn)的這類圖與教材的插圖有一定的聯(lián)系，但很少會完全相同。因此在高考復習中應適當對課本中圖解進行擴充、改造、變式訓練，有助于理解知識的本質。
例1 如圖所示，表示細胞膜的亞顯微結構模式圖，下列敘述錯誤的是 （ ）
A．若圖示為肝細胞膜，則尿素的運輸方向是n→m
B．細胞間的識別、免疫、信息傳遞與4有密切關系
C．適當提高溫度將加快2和3的運動速度
D．動物細胞培養(yǎng)時，常用胰蛋白酶水解1以獲得分散的細胞
解析：首先要知道各部分名稱：l為多糖，2為蛋白質，3為磷脂雙分子層，4為糖蛋白，由于多糖位于m側，所以m側為細胞的外側，n為細胞的內側。尿素在細胞內合成后，要運出細胞。1為多糖，不會被胰蛋白酶水解掉。答案：D。
方法點撥：結構模式圖類試題歸根結底是教材中模式圖的變式或組合，因此，認準結構，聯(lián)系功能，是解答模式圖的關鍵。不但要認準模式圖中所有的結構名稱及圖形特征，分析各結構的化學組成及功能，還要正確理解結構與功能、數(shù)目與功能、行為與功能相統(tǒng)一的生物學觀點。解題時腦中要有全圖，并充分聯(lián)想，如：①結構→功能，②結構→成分，③顯微→亞顯微，④局部→整體(全面)，⑤有形→無形(隱藏)，⑥靜態(tài)→動態(tài)(過程、趨勢)，⑦新情境→已有知識，⑧已有的→將要產生(消失)的，⑨植物→動物→微生物。
二、示意圖
此類試題往往是教材中原有圖形的改編，或原有知識點整合后，將文字以圖形的形式反映出來。解題的原則是：①仔細識別并分析圖中各結構或物質的作用，理順各部分的關系，按照由局部到整體的思維方式，理解圖意；②要抓住動態(tài)過程中變化的主體，特別要明確動態(tài)過程中相關“點”(特別是一些特殊點)及其順序關系，還要注意動態(tài)過程中有關“量”的變化；③充分運用課本中相關的知識，快速進行知識遷移；④根據(jù)具體問題，充分利用圖形準確作答。
例2 如圖所示左側為對燕麥胚芽鞘所做的處理，那么一段時間后，右側① ② ③在圖示位置時，其生長情況依次是 （ ）
A．向右彎曲；向右彎曲；向右彎曲 B．向右彎曲；向左彎曲；向左彎曲
C．向左彎曲；直立生長；向右彎曲 D．向右彎曲；直立生長；向左彎曲
解析：由左圖可知，在單側光刺激下，生長素分布不均，導致A>B。而后，在①中，生長素向下運輸，導致胚芽鞘上端的生長素分布不均，引起向右彎曲，在②中裝置旋轉不會引起生長素分布的重新調整，還是B<A，而向左彎曲；同樣在③中，光對瓊脂塊是無關刺激，不會導致生長素濃度的重新調整，依然是B<A。答案：B。
方法點撥：示意圖的最大特點是文字圖形化，即將題目中的信息蘊含在生理結構或顯微、亞顯微結構圖中。解答此類試題，要認準各結構的名稱及功能，然后綜合分析、挖掘示意圖的內涵與外延，將圖形中蘊含的生物學原理準確地用文字的形式反映出來，完成“圖→文”轉化。最后，一定要將“對圖形的認識”與所學的基本知識、原理進行印證，以判定“圖→文”轉化的正確與否。
三、表格圖
表格題主要有數(shù)據(jù)表格、過程表格、結果表格、材料表格等。解題方法：一是仔細剖析表格。①數(shù)據(jù)表格：要看清數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，如上升還是下降及其波動，要注意特殊數(shù)據(jù)，如最多、最少、平均，總和等，表格中出現(xiàn)“0”的地方要特別小心。②過程表格：要弄清整個過程，理清開始和結束，要特別注意關鍵性的過程和步驟。③結果表格：關鍵是分析結果產生的原因。④材料表格：關鍵是要看清、看懂材料。二是這類試題的數(shù)據(jù)往往是對實驗結果的記錄，其數(shù)據(jù)一般只是用于描述事物變化的趨勢而不需準確計算，在解答試題時，首先要確定自變量與因變量，然后把握因變量隨自變量變化的趨勢和特點，探索其本質聯(lián)系。
例3 某實驗小組同學做豌豆種子萌發(fā)實驗，實驗過程與結果如下表所示：(取四個相同培養(yǎng)皿，分別在培養(yǎng)皿底部鋪上適量棉花，將等量豌豆種子分別放在棉花上)
裝置
環(huán)境條件
溫度
棉花狀態(tài)
數(shù)日后現(xiàn)象
甲
陽光
23°C
潮濕
全部萌發(fā)
乙
陽光
23°C
干燥
沒有發(fā)芽
丙
黑暗
23°C
潮濕
全部萌發(fā)
丁
黑暗
23°C
干燥
沒有發(fā)芽
以上實驗只能證明種子發(fā)芽需要 （ ）
A．陽光 B．充足的空氣 C．適宜的溫度 D．適量的水
解析：對比引起發(fā)芽的兩組(甲、丙)與沒有發(fā)芽的兩組(乙、丁)間的條件差異，可得出種子發(fā)芽需要的是棉花的潮濕狀態(tài)。答案：D。
方法點撥：解答表格類選擇題時，首先。要認真審題，弄清行標題、列標題和數(shù)據(jù)標題的含義；其次，分析各行各列的數(shù)據(jù)（或現(xiàn)象)變化趨勢及引起此變化的原因；最后把表格轉變成文字，即結合變化趨勢及原因分析找出所要考查的知識點，對照選項得出結論。
四、坐標圖
坐標圖分為曲線圖和直方圖兩種類型。曲線圖是借助數(shù)學方法來分析生命現(xiàn)象，從而揭示出生物體結構、生理代謝、生命活動及生物與環(huán)境相互作用的關系等方面的本質特性；直方圖是建立在數(shù)據(jù)表格的基礎上，把信息進一步轉化，使數(shù)據(jù)直觀化的一種題型。此類試題內容廣、變化多、類型多，解題時若能抓住坐標的關鍵要素，掌握正確的分析方法，運用數(shù)學語言表述生物學相關事物的狀態(tài)、關系和過程，就會化繁為簡，化難為易。
例4 植物根周圍的O2濃度與植物根細胞吸收礦質元素的速度可用下列哪個圖表示？（ ）
A B C D
解析：本題主要考查考生對曲線的起點、折點、趨勢的分析。植物根對離子的吸收是一個主動運輸?shù)倪^程，在氧濃度為零時，植物可進行無氧呼吸提供ATP，所以起點不在原點；隨氧濃度的增加，有氧呼吸增強，產生的能量增多，吸收離子量隨之增加(呈增函數(shù)趨勢)；當氧農度增加到一定程度時，受離子載體數(shù)量等因素的綜合限制(出現(xiàn)折點)，離子吸收速率達到飽和，成一條與橫軸平行的直線。綜合上述“曲線的起點、折點、趨勢”可以斷定為C圖。答案：C。
方法點撥：（1）若是曲線圖解題的一般思路是“三看”──一看坐標圖中縱、橫坐標的含義，找出縱、橫坐標的關系，再結合教材，聯(lián)系相應的知識點；二看曲線中的特殊點(起點、頂點、轉折點、終點、交叉點、平衡點等)所表示的生物學意義，影響這些點的主要因素及限制因素等；三看曲線的走向、變化趨勢(上升、平緩、轉折)、揭示各段曲線的變化趨勢及其含義。若是直方圖要分析所代表的量的大小和含義，找到直方圖中的最值，如最大、最小值，增減(或升降的變化趨勢)等，然后結合生物學原理進行推理。
五、裝置圖
裝置圖的考查一般出現(xiàn)在實驗分析與設計中，部分問題與課本實驗直接相關，考查設計的科學性、對照性、單一變量原則、簡便可行原則等，也有部分裝置完全與課本實驗無關，但其題意緊扣生物實驗基本思想和設計的原則，這需要學生對實驗設計的四個基本原則能靈活把握，對裝置的細微差異、前后順序能發(fā)現(xiàn)其因果關系，對裝置的誤差分析也能明察。
例5 小明用水蘊草進行實驗，裝置如下圖中甲和乙，并定時記錄試管頂端的氣體量，下列各項中為本實驗主要目的的是（ ）
A．水溫對光合作用速率的影響 B．光照對光合作用速率的影響
C．水量對呼吸作用速率的影響
D．試管口徑大小對呼吸作用速率的影響
解析：仔細觀察可知，裝置甲乙中的單一變量是溫度，而不是光照、水量及試管口徑。答案：A。
方法點撥：解題程序是：①運用所學的基礎知識，理解圖中包含的實驗原理、實驗方法、材料用具、實驗變量、反應變量、觀察指標等；②用已掌握的常規(guī)實驗方法和操作步驟要領，結合圖(表)作答；③比較分析表中數(shù)據(jù)，結合實驗原理等，分析得出結論。
六、遺傳系譜圖
遺傳系譜圖是生物學特有的圖形，以方框、圓圈、線段等表示復雜的遺傳信息。系譜圖中蘊含了親子世代、男女婚配、遺傳特點等多層含義，同時標注也是重要的提示。遺傳系譜分析題，歷來是高考題中的熱點內容。它以系譜圖為信息載體，考查考生對遺傳規(guī)律的理解和應用能力、數(shù)學思維的遷移和概率的運算能力�？疾榈闹R點主要集中在以下幾方面：一是顯性或隱性狀遺傳的判定；二是常染色體或性染色體遺傳的判定；三是親代或子代表現(xiàn)型或基因型的確定；四是遺傳病發(fā)生幾率的分析及預測。
例6 如圖所示的系譜圖中，遺傳病最可能的遺傳方式是 （ ）
A．常染色體顯性遺傳 B．常染色體隱性遺傳
C．X染色體顯性遺傳 D．X染色體隱性遺傳
解析： 由圖可知：該家系中女患者明顯多于男患者，該病最可能為伴X染色體遺傳。又因第1代中有女患者，若為伴X隱性遺傳病，則其子代中男孩都應為患者，但其子代中有正常男孩，故排除D。答案：C。
方法點撥：該題型的解題步驟是：第一步，判定是顯性性狀還是隱性性狀遺傳。考生可依據(jù)“無中生有為隱性，有中生無為顯性”的口訣判斷。雖然上述“口訣”是不全面的，但是作為考題的遺傳系譜圖，必須隱含這些信息才能判斷，若沒有這些信息，就無法判斷。第二步，確定致病基因的位置，即在常染色體還是性染色體上。基本方法是假設判斷法。要銘記，父親的X染色體只傳給女兒，Y染色體傳給兒子，因此可總結為以下幾點：①X染色體上隱性遺傳病：母病子必病，女病父必病；②X染色體上顯性遺傳病：子病母必病，父病女必��；③Y染色體上的遺傳病：父傳子，子傳孫。第三步，根據(jù)前面確定的遺傳方式，依據(jù)隱性純合突破法和綜合判斷分析法，推測遺傳系譜中各成員的基因型。第四步，應用概率中的乘法原理或加法原理計算后代中遺傳病患病概率。
七、多圖綜合
由于生物圖表圖象題廣泛存在，近年出現(xiàn)了多圖綜合題型，一個選擇題包含了坐標折線圖、坐標直方圖、坐標曲線圖等，既增加了圖的豐富性，又提高了分析的難度。
例7 甲狀腺細胞可以將氨基酸和碘合成甲狀腺球蛋白，并且將甲狀腺球蛋白分泌到細胞外。如圖所示，下列敘述錯誤的是 （ ）
A．若含18O的氨基酸在甲狀腺細胞內的代謝過程中產生了H218O，那么水中的18O最可能來自于氨基酸的一COOH
B．細胞內的碘濃度遠遠高于血漿中的碘濃度，這表明a是主動運輸過程
C．與c過程有關的細胞器是內質網(wǎng)、高爾基體、線粒體
D．與圖中③不直接相通，但膜成分最為相似的是高爾基體，用含3H標記的氨基酸注射到該細胞中，則出現(xiàn)3H的部位依次為①③②⑥⑤④
解析：線粒體為分泌蛋白的合成與分泌提供能量，但其并不參與加工過程，所以3H不會出現(xiàn)在⑤中。答案：D。
方法點撥：解答此類試題，若幾幅圖之間沒有相關性，只有仔細識圖，不難解決，若有相關性，那往往是多因子變量，分析將是較困難的，這時必須細心揣摩，發(fā)現(xiàn)坐標軸中有無新的含義，避免思維定勢，弄清各因素之間的邏輯關系，尋求突破。
八、實物圖象
實物圖象題中的圖象包括史料圖片或照片、顯微鏡下或在其他試驗儀器下獲得的圖象。這些實物圖象具有真實、形象等特點。
例8 如圖，甲、乙兩圖為DNA測序儀顯示的圖象，已知甲顯示的堿基順序為TCGAAT，則乙圖顯示的堿基順序為 （ ）
A．TCGCAC B．ACCGTG
C．ATTCAG D．TCCGGA
解析：本題以DNA測序儀顯示的圖象信息為載體，要求考生通過數(shù)學思維推理找出規(guī)律，獲得結論。如圖所示，首先對甲圖剖析：甲顯示的堿基順序為TCGAAT，T兩個，A有兩個，相同的堿基在圖中的分布位置應有相同之處。從甲圖上看，1與6的橫坐標值相同，4、5的堿基橫坐標相同，可見1、6是T，4、5是A，進而推出2是C，3是C。將甲和乙對比分析，乙圖1橫坐標值與圖甲堿基A相同，第1位堿基是A；乙圖第2、3位堿基橫坐標值相同且與圖甲C堿基相同，因此第2、3為堿基為C；乙圖第4、6位堿基橫坐標值與圖甲G堿基相同，即第4、6位堿基為G；乙圖第5位堿基橫坐標值與圖甲T堿基相同，即第5位堿基為T，這樣推出乙圖顯示的堿基順序為ACCGTG。答案：B。
方法點撥：此類試題圖主要是考查考生識圖分析能力，生物學知識僅作為一種依托和背景，因此，不要盲目試圖從哪個知識點去解決它，關鍵要仔細觀察對比，發(fā)現(xiàn)內在關系，從而獲解。
綜觀近幾年的高考試題，可以明顯地看到，高考命題思路已由原來的“知識立意”完全轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“能力立意”。圖表圖象試題能綜合考查同學們的視圖、判斷、推理、分析等多種能力，相信在今后的高考中，圖表圖象試題在命題難度上將有所加大，在試卷分值上將有所提高，這一點應引起大家的高度重視。
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