本文以人教版關(guān)于二倍體(diploid)概念的幾次變化為例，具體分析了國內(nèi)外不同版本教材和工具書，對二倍體(diploid) 這一詞匯的定義，從而說明，二倍體(diploid) 概念形成的歷史原因，和到底什么是二倍體(diploid) 。通過查閱文獻(xiàn)書籍后，關(guān)于二倍體(diploid) 概念的定義，概述如下：
1．二倍體(diploid)概念概述
1．1國內(nèi)教材
1．1．1人教版
第一、舊人教版第二冊（2003年版P48）：由受精卵發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組。
第二、新人教版必修2（2004年版P48）：由受精卵發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組。
第三、新人教版必修2（2007年版P87）：體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體叫二倍體(diploid) 。
第四、新人教版必修2（2008年版P87）：由受精卵發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組。也有地區(qū)（如廣東）的教材這樣描述：由合子發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組。
1．1．2浙科版
在該套教材中，對二倍體是這樣定義的：具有兩個染色體組的細(xì)胞或體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體稱為二倍體[1]。
1．1．3中圖版
中國地圖出版社出版的必修2《遺傳與進化》教材中，是這樣定義二倍體概念的：具有兩個染色體組的細(xì)胞和由這樣的細(xì)胞組成的個體，稱為二倍體[2]。
1．2、國外教材
1．2．1BSCS
由具有成對染色體細(xì)胞構(gòu)成的生物體，稱為二倍體[3]。
1．2．2科學(xué)發(fā)現(xiàn)者
由每一種染色體都含有兩個拷貝的細(xì)胞組成的個體，稱為二倍體[4]。
1．3、高校著作
1．3．1《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[5】
對二倍體的定義是：多數(shù)動物和植物的體細(xì)胞是二倍體，即每一個體細(xì)胞核中有兩組同樣的染色體。
1．3．2《遺傳學(xué)》
劉祖洞先生主編的經(jīng)典遺傳學(xué)教材《遺傳學(xué)》中對二倍體，是這樣描述的：每一身體細(xì)胞中有兩組同樣的染色體，即兩個配子結(jié)合后，具有兩組染色體[6]。
1．3．3《Essentials of Genetics》
《Essentials of Genetics》，對二倍體的定義是：each diploid organism contains two copies of each gene as a consequence of biparental inheritance．具體是指：每一類二倍體生物，都包含兩套來源于雙親的遺傳物質(zhì)的相同副本。這里的副本，是指同源染色體[7]。
1．4、工具書
國內(nèi)部分權(quán)威的生物學(xué)詞典工具書，關(guān)于“二倍體(diploid) ”這一概念的解析主要集中在以下幾種觀點：
1．4．1 二倍體(diploid) 指正常體細(xì)胞(合子)中含有兩組染色體的個體。[8]
這是部分工具書對“二倍體(diploid) ”的定義，主要界定了它的范圍，正常體細(xì)胞，而且是能形成合子的體細(xì)胞，含有兩組染色體。并且這里的合子，就是指由雌雄性配子 (卵子和精子) 融合形成的新細(xì)胞 (受精卵)。
因此，這一觀點，也可以這么闡述：二倍體(diploid) 指由雌雄配子融合形成的正常體細(xì)胞 (受精卵)中，含有兩組染色體的個體。
1．4．2二倍體(diploid) 又名二元體，指細(xì)胞含有兩組染色體的個體，[9]或者指具有兩個染色體組的細(xì)胞或個體。[10]
這一觀點，是目前國內(nèi)大部分工具書所采納的。
2．二倍體概念爭議及評論
2．1高中教材關(guān)于二倍體概念的爭議
從上述關(guān)于二倍體概念的概述中，我們可以很清楚的看到，僅人教版教材關(guān)于這一概念的闡述，始終圍繞著“由受精卵發(fā)育而成的個體”這一句要不要，而幾易其稿：其中，舊教材2003版和新教材2004版，2008版對二倍體都是這樣闡述的：由受精卵發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組；
而隨后的2007版，卻變成了：體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體。這和我國大部分生物學(xué)權(quán)威辭典和劉祖洞先生編寫的《遺傳學(xué)》等著作一致。
但是，到底需不需要在界定二倍體時，加入“由受精卵發(fā)育而來的個體”這一來源呢？
2．2評論
2．2．1由受精卵（合子）發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組的叫二倍體
這個定義，如何解釋營養(yǎng)生殖這一繁殖方式得到的個體呢？營養(yǎng)生殖是由高等植物的根、莖、葉等營養(yǎng)器官發(fā)育成新個體的生殖方式，是一種典型的無性生殖方式。例如，甘薯的塊根繁殖、草莓的匍匐莖繁殖，竹類、蘆葦、白矛和蓮的根莖繁殖，馬鈴薯的塊莖繁殖、百合和洋蔥的鱗莖繁殖、水仙和芋的球莖繁殖及秋海棠的葉芽繁殖，均為自然營養(yǎng)繁殖。還有人工營養(yǎng)生殖方式：分根、扦插、壓條和嫁接等。組織培養(yǎng)也是人工營養(yǎng)繁殖的一種方法：如胡蘿卜的組織培養(yǎng)實驗。按上面這個定義，沒法判斷這樣的方式得到的植株，是否屬于二倍體。
還有克隆現(xiàn)象：克隆是指生物體通過體細(xì)胞進行的無性繁殖，以及由無性繁殖形成的基因型完全相同的后代個體組成的種群。如多利羊的二倍體歸屬，這個定義仍然無法給出。
2．2．2體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體叫二倍體(diploid)
這個定義，怎么解釋，由配子直接發(fā)育而來的，體細(xì)胞中含有2個染色體組的個體呢？如馬鈴薯是四倍體，經(jīng)過減數(shù)分裂后，形成的配子中，含有兩個染色體組。由這個配子直接形成的馬鈴薯植株體細(xì)胞中，也含有兩個染色體組，但這植株不是二倍體，而是單倍體。
若從上述定義角度來看，這樣的植株應(yīng)該叫二倍體植株。
3．總結(jié)
上述兩類關(guān)于二倍體概念的定義，是現(xiàn)在辭典，著作，教材中使用最廣泛，頻率最高，也被大家所習(xí)慣的兩大概念。但是它們各有缺陷，不完善的地方。
隨著時代的發(fā)展，一些生物新技術(shù)的產(chǎn)生，多少會對原來一些經(jīng)典的生物概念產(chǎn)生沖突，也會給一線教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時造成不便的困惑。曾有人統(tǒng)計，高中生物教材中出現(xiàn)較難記憶和理解的概念(不包括名詞術(shù)語)就多達(dá)320多個。[11]因此，弄清楚概念的來源，本質(zhì)，及時的更新拓展教材某些概念的內(nèi)涵，我們才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的生物學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)
[1]吳相鈺,劉恩山．遺傳與進化[M]．浙江:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005:80;
[2]張新時主編．遺傳與進化[M]．北京:中國地圖出版社,2004:16;
[3]BSCS著．北京市教育委員會編譯．生物科學(xué)[M]．北京:北京出版社,1999:106;
[4]奧爾頓．比,格斯等著,曾立等譯．科學(xué)發(fā)現(xiàn)者．生物-生命的動力[M]．浙江:浙江教育出版社,2008::487;
[5]吳慶余編著,基礎(chǔ)生命科學(xué)[M],北京:高等教育出版社,2006:79;
[6]劉祖洞．遺傳學(xué)[M]．北京:高等教育出版社,2003,50;
[7]William S．Klug． Essentials of Genetics（影印版）[M]．BeiJing: Higher Education Press,2002:20;
[8]武廣華,臧益秀主編．中國衛(wèi)生管理辭典[M]．北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2001,5;
[9]余傳隆,黃泰康等主編．中藥辭海（第一卷）[M]．北京: 中國醫(yī)藥科技出版社,1993,12;
[10]袁世全,馮濤等主編． 中國百科大辭典[M]．北京: 華廈出版社,1990,9;
[11]莊慶芬．新課程高中生物概念教學(xué)研究[J]．新課程研究,2009,6(152)．
作者簡介：鄧過房，1984年9與出生，碩士，中教一級，“國培計劃（2011）廣西壯族自治區(qū)初中生物班”專家團隊成員，人教網(wǎng)名師專欄教師，現(xiàn)任職于廣東省重點中學(xué)中山紀(jì)念中學(xué)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/115390.html
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