為學生搭建寫的“腳手架”，體現寫作訓練的扶持性。搭建“腳手架”就是要為學生的英語寫作提供文體與體裁上的幫助，為學生英語寫作提供組織策略上的幫助，如日記文體的寫作。首先根據文本設計填空，讓學生熟悉日記體格式，其次給出日記體的大概框架，讓學生利用日記體寫自己經歷過的事情。這樣就為學生搭好了寫作的“腳手架”，為學生獨立寫英語日記打下基礎。
注重寫的遞進式訓練，體現寫作訓練的層次性。英語寫的訓練要考慮層次性，進行遞進式訓練。如在譯林版小學英語五上“At the Weekends”一課的教學中，可以通過遞進式來進行訓練，達成寫作目標：首先，通過圖畫或提示讓學生填出重點詞語，表述語篇內容；其次，將圖示去掉，在文本中漏出周末活動或具體時間等關鍵詞語，讓學生在一個完整的語境中填寫完成語篇；最后，再設計整個語句空出的非連續(xù)性文本，讓學生進一步訓練寫出完整句子的能力。在此基礎上，由文本中“學生的周末活動”過渡到“我的周末活動”和“我朋友的周末活動”。
注重寫的主題式訓練，體現寫作訓練的拓展性。小學生英語寫的訓練需要借助一定的主題，通過具體的句式來落實。比如，設計主題為“家鄉(xiāng)”的寫作訓練，先播放介紹家鄉(xiāng)南京的視頻，讓學生進行欣賞與討論，然后給出非連續(xù)性文本“Nanjing is our hometown.I?m going to…I?ll visit…I?ll eat…”來進行寫作。借助這樣的主題，不僅豐富“主題”語言的寫作表達，而且極大地拓展了語言知識，促進了動詞、動詞短語、副詞等運用能力的提高，起到了事半功倍的效果。
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