摘要　本文主要分析了普通中課程標準實驗教科書中獨創(chuàng)的“科學家訪談”所體現(xiàn)出的創(chuàng)新特點，同時對如何充分運用這一獨特的亮景資源做進一步探討

 

關鍵詞  新課程    生物   教材   科學家訪談

 

當您打開人教版普通高中課程標準實驗教科書時，您一定會立即被教材中一道獨特的亮景深深吸引——帶您走進新課程的已不再是傳統(tǒng)的“緒論”，取而代之的是“科學家訪談”。

 

與舊人教版緒論相比，新課程“科學家訪談”充分地體現(xiàn)了許多獨到的創(chuàng)新理念。那么，以“科學家訪談”代序究竟有著怎樣獨特的價值和意義？廣大中學生物教師才能怎樣充分地認識和運用好這一獨特的亮景資源？下面，筆者就上述問題談談一點粗淺的體會。

 

1．新課程“科學家訪談”與舊人教版“緒論”比較

 

與舊人教版緒論相比較，“科學家訪談”突出表現(xiàn)出以下多方面明顯的特點：

 

 

緒論

科學家訪談

在教材中所處位置

必修教材第一冊正文之前

 

選修教材正文之前

新課程各選修模塊正文之前

數(shù)量

2

3

呈現(xiàn)方式

主要以描述的語言直接呈現(xiàn)

以對科學家訪談形式呈現(xiàn)

主要內容

對教材內容、生物科學的發(fā)展及學習生物學的方法意義等做簡要描述

由生物學相關領域的科學家介紹其奮斗和成長的歷程及所取得的偉大成就

目的意義

使學生能夠從宏觀上了解生物學的主要內容及主要發(fā)展過程，認識學習和研究生物學的目的、意義和方法

激發(fā)學生學習和研究生物學的興趣，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生建立起辯證唯物主義世界觀和高尚的人生價值觀

  

2.以“科學家訪談”代序的獨特價值

 

2．1　以“科學家訪談”代序，更加充分地體現(xiàn)了《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）幫助學生發(fā)展探究性學習的新課程理念。

 

訪談對話例一

 

問：你能不能給我們談一談在科學研究過程中印象最深的一兩件事？

 

答：還是在前蘇聯(lián)留學期間，有一次，我在教研室里匯報自己的初步研究成果：南北兩個取樣地點的田鼠，存在能量代謝方面的差異。但是，教研室里有一位老師提出了反對意見：這種差異，可能是個體差異，就像人有高矮胖瘦一樣，而不是種群水平上的差異。這使得我需要進一步檢驗自己的結論是不是可靠。在尋找新證據(jù)的過程中，我使用了生物統(tǒng)計學的方法，從而使得到的結論更加精確、可靠了。這使我認識到，無論是做科學研究，還是在生活中，都要多聽意見，尤其是要聽得進反對意見。兼聽則明！道理雖簡單，但要做到卻不容易。（與孫儒泳院士一席談）

 

探究是學生認識生命世界、學習生物課程的重要方法之一。從與孫儒泳院士的這一段對話中，我們可以明顯地感受到，與傳統(tǒng)的“緒論”相比較，“科學家訪談”代序，更體現(xiàn)了《標準》“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的基本理念。

 

2．2 以“科學家訪談”代序，更符合學生的心理特點和心理認知規(guī)律，更加有利于學生積極的情感態(tài)度與正確的人生價值觀的形成。

 

在認知與情感方面，新課程不僅僅強調情感因素參與對于維持學習活動的意義，而且看到了學生豐富的情感、積極的態(tài)度、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等方面所具有的獨立價值，將這些方面視作人生命整體發(fā)展的組成部分，自覺地將這些品質的培養(yǎng)視為教學過程的重要目標，全面體現(xiàn)學生多方面發(fā)展的需要。

 

訪談對話例二

 

問：現(xiàn)在的許多科研項目，都是由多位科研工作者組成的課題小組完成的，有時還需要省際、甚至國際間的合作。合作精神對于科研工作的順利開展是不是很重要？

 

答：的確很重要。隨著科學的發(fā)展，對一個科學問題的闡明，往往需要多個領域的研究作甚而。而每一位研究者都有他的專業(yè)局限性。如果能夠以團隊的形式協(xié)同攻關，發(fā)揮每一個人的智慧和特長，就會大大地加快科學研究的進程，“眾人拾柴火焰高”嘛。其實不光科研工作，現(xiàn)代社會的很多工作都需要集體合作來完成任務。因此，團隊精神，與人合作、與人交流的能力的培養(yǎng)，是十分重要的。（與楊煥明教授一席談）

 

通過與楊煥明教授的這段簡短對話，可以看出，以“科學家訪談”代序，采用了面對面的訪談形式，更符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平。這樣不但能讓學生有一種直接和科學家面對面交流的感覺，感到無比親切，更易于激發(fā)學生的好奇心與求知欲；而且也更有利于引導學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，最終實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

 

2．3“科學家訪談”有著豐富的思想內涵和教育價值，更有利于幫助學生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，提高科學素養(yǎng)。

 

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準實施中的核心任務。

 

訪談對話例三

 

問：當時在實驗室里，你們做了多少次實驗？是不是經(jīng)歷了很多次失敗？

 

答：搞科學研究，失敗是不可避免的。合成胰島素的過程中，因為一開始思路就比較正確，我印象里失敗的次數(shù)不是很多。

 

問：為了保證設計的實驗方案盡可能科學、合理，你們事先做了哪些工作？

 

答：當時我們查閱了大量的文獻，了解人家做過的實驗，有哪些成功的經(jīng)驗，是怎么失敗的，分析別人失敗的原因，然后再制定我們的實驗方案。事實證明，這是很有必要的，可以避免少走很多彎路。牛胰島素合成得以順利進行，與科學的工作方法是分不開的。（與鄒承魯院士的一席談）

 

顯而易見，以“科學家訪談”的形式將更加有利于在義務教育基礎上進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀，也更加有利于正確地引導學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和研究的方法，學習科學家獻身科學的奉獻精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

 

3.更新教育教學理念，充分彰顯“科學家訪談”的價值

 

很多次參加新課改的培訓，也多次與同行們互相交流。然而，我深深地體會到，有關新課程的第一節(jié)課上什么內容以及怎樣上好新課程的第一節(jié)課的討論和交流、評價，實在太少。由于新教材理念和內容的變化，許多的教師都一致認為新課程的第一節(jié)課“沒什么內容可講”！甚至于將“科學家訪談”理解成有點像“講無內容，不講不妥”的“雞肋”。因而一些教師在第一節(jié)課時便“讓學生自己看書”，或者將第一堂課上成簡單枯燥的“說教課”。

 

筆者認為，造成這種局面的原因主要有二：一方面，主要是教師自身的新課程理念。我們是否可以反思一下：什么是“內容”？我們要講的“內容”是什么？是否在我們潛意識中的所謂教學的“內容”仍更多在停留于“知識”這一層面而忽視了“情感、態(tài)度、價值觀”？而這些被忽略了的“內容”恰恰正是新課程所重點關注的“內容”！另一方面，對于身在教學改革一線的教師，教師們所直接依賴的教學參考信息有很多主要直接來自《教師教學用書》。事實上，與新教材配套的《教師教學用書》中并沒有對“科學家訪談”一節(jié)內容的教學做具體而明確的分析，甚至于基本沒有再提及這一內容！這是否也會給老師們傳遞著這樣一種信息：這個內容其實是可有可無��？相反地，與舊版教材所配套的《教師教學用書》（包括選修和必修）中，對《緒論》主要內容及特點、內容在整個教材中的地位、知識結構、教學目的及教學重點難點、教學建議等都有明確的說明與指導。

 

應當充分地認識到，以“科學家訪談”代序，是一次大膽的創(chuàng)新。筆者認為，要能夠全面挖掘“科學家訪談”中所潛在的價值，實現(xiàn)新課程理念，首先，廣大教師必需認真反思自己的教學理念和教學過程，必需實實在在地以新課程理念來指導自己的教學實踐。同時，相關專家們在編寫相關教科書及教學參考資料的時候，也應當更多地從教師這一角度去地關注一下“科學家訪談”內容，提出更多相對較為具體的指導性的建議。

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