“任務(wù)型”教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是二十世紀(jì)八十年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的第二語(yǔ)言教學(xué)方法，進(jìn)入二十一世紀(jì)，這種“用語(yǔ)言做事”（do thing with the language）的教學(xué)理念逐漸影響我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，這將是我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向。如果說(shuō)以Junior English for China和Senior English for China為標(biāo)志的一輪英語(yǔ)課堂教學(xué)改革幫助外語(yǔ)教師接受了交際法（communicative approach）教學(xué)思想，把“情景”（situation）引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，那么下一輪的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)之一是幫助外語(yǔ)教師接受“任務(wù)型”教學(xué)理念，把“任務(wù)”（task）引入英語(yǔ)教學(xué)課堂。
什么是“任務(wù)”？什么是“任務(wù)型”教學(xué)？有關(guān)方面的理論已經(jīng)相當(dāng)成熟，國(guó)內(nèi)也引進(jìn)了許多專著，但是我們?cè)诰唧w課堂實(shí)踐中，往往會(huì)產(chǎn)生種種的誤區(qū)和偏差，其中主要有兩種傾向：（1）任務(wù)的泛濫；（2）任務(wù)的極端。下面是兩個(gè)典型的案例。
案例一：
I. Warming up … （細(xì)節(jié)刪去，下同）
II. Pre-task—Do you know Beethoven?
T: Do you know the name of this piece of classical music? Who composed this piece of music? Can you tell me something about Beethoven? I’m sure you can. That’s your yesterday’s homework. (Brainstorming) T: What’s his nationality? S: (German) T: When was he born? When did he die? S: (1770—1827)
III. Task One—Fast Reading1.
Try to find the answer to the following question: Where did Beethoven write his Moonlight Sonata? (at home)2. Watch video and try to know something about the little girl. Do true or false questions: (1) The blind girl lived alone. (F) (2) The girl found it easy to play the piece of music. (F)
IV. Task Two—Careful Reading
Try to know the detail of the moving story behind the Moonlight Sonata. Show the questions on scream (screen), let Ss read the text with the background music (and) then do group work (1) Why did Beethoven stop outside a little house when he was walking in a street one evening? (He heard someone playing his Sonata in F.) ...
V. Task Three—Practice
Try to retell the story according to the pictures and the key words (The teacher shows six pictures on the screen, and beneath each one there are some key words.)
VI. Task Four—Consolidation
Do you know any other composers or musicians? Play some CDs and ask the following questions
1. “A Song sung by Liu Huan” A. Who sang this song? B. Do you like this song?
2. “The National Anthem” A. What’s the name of the song? B. Who composed it?
VII. Task Five—Discussion Suppose you are all blind children and one of your favorite singers is coming to Hangzhou. Try to write a letter to him and ask him to give you tickets to his concert and teach you how to sing.
VIII. Homework Finish workbook exercise
上述的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)反映了相當(dāng)一部分外語(yǔ)教師對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)的理解。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表面上由六個(gè)任務(wù)組成：但實(shí)質(zhì)上是“五步法”的變體，而且大部分活動(dòng)是在教師的控制下進(jìn)行的。第一個(gè)任務(wù)（pre-task）是一個(gè)“呈現(xiàn)”（presentation），雖然要求學(xué)生預(yù)先收集有關(guān)貝多芬的材料（具有一定任務(wù)特點(diǎn)），但整個(gè)活動(dòng)是在教師的嚴(yán)格控制下，按照教師的思路軌跡發(fā)展的，交際雙方?jīng)]有信息差（information gap）；第二、三、四個(gè)任務(wù)只是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的三個(gè)常規(guī)步驟，教師的設(shè)問(wèn)基本是填空式的（gap-filling）；第五個(gè)任務(wù)類似知識(shí)競(jìng)答，其作用在于檢測(cè)學(xué)生知或不知，雖有個(gè)別問(wèn)題涉及學(xué)生的自我體驗(yàn)，但沒(méi)有加以展開(kāi)；最后一個(gè)任務(wù)是一個(gè)假設(shè)，學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，他們至多仿照課文，運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言，編造一段文字。
假如把這類教學(xué)設(shè)計(jì)理解為“任務(wù)型”教學(xué)的話，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)任務(wù)化了，難怪有人說(shuō)他們“早就在實(shí)施‘任務(wù)型’教學(xué)，只是不知道這個(gè)提法罷了”。其實(shí)這是一個(gè)誤解，他們把任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)步驟混淆，把任務(wù)活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng)等同起來(lái)了。 “任務(wù)型”教學(xué)中的任務(wù)指的是“人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后所開(kāi)展的活動(dòng)”（Richards, Platt and Weber 1986:289），不同于一般課堂練習(xí)。前者側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)；后者所謀求的效果往往是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練。同樣就“l(fā)istening to a weather forecast”內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)兩類教學(xué)活動(dòng)：（1）要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，判斷正誤，或回答問(wèn)題（這是練習(xí)活動(dòng)）；（2）要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的天氣情況，決定穿什么（這是任務(wù)活動(dòng)）。
這類的任務(wù)活動(dòng)至少具有三個(gè)特點(diǎn)：
（1）真實(shí)性（authenticity）。任務(wù)活動(dòng)將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種真實(shí)的語(yǔ)言材料應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)歷（personal experiences），是他們所熟悉的。例如，根據(jù)天氣情況決定穿著這一活動(dòng)是我們?nèi)粘Ｉ钪写_確實(shí)實(shí)存在的，學(xué)生不會(huì)感到陌生。
（2）實(shí)用性（practicality）。任務(wù)活動(dòng)把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用。如果我們的學(xué)生在課堂上能夠扎扎實(shí)實(shí)完成“根據(jù)天氣情況決定穿著”這項(xiàng)任務(wù)，他們就能夠處理同類的實(shí)際問(wèn)題。
（3）功能性（functionality）。任務(wù)活動(dòng)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力。通過(guò)“根據(jù)天氣情況決定穿著”的任務(wù)訓(xùn)練，就是讓學(xué)生自己進(jìn)行推理和演繹，從而掌握語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/150929.html
相關(guān)閱讀：2008年高考英語(yǔ)增補(bǔ)詞匯240個(gè)(附詳解)（三）