新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國的啟動，推動了廣大師生教學觀念的更新。新課程理念充分體現(xiàn)在新教材中。學生的發(fā)展，是教育的終極目標。在教學實踐中，我體會最深的是：新教材注重學生的自主發(fā)展。如何在教學中為學生的自主發(fā)展提供充分的條件和良好的氛圍，是一個新的課題。下面，我談?wù)勈褂眯陆滩牡膸c體會。
一、新教材尊重學生經(jīng)驗，為學生的自主學習提供了可能性
“尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性”的理念源于美國著名哲學家和教育學家杜威提出的“活動課程”�！白鹬貙W生經(jīng)驗”意味著要根據(jù)學生心理發(fā)展特點和心理發(fā)展要求確定活動內(nèi)容，使學生在活動中獲得直接經(jīng)驗。雖說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，但是，單“灌”是不行的。正所謂“聽過了，我就忘了；看過了，我就記住了；做過了，我就懂了”。曾經(jīng)，我為了趕進度，拼命地講，講過的知識，學生卻掌握得很少。這使我認識到：教師講明白了，不等于學生明白了�？梢姡箤W生真正學會，須使學生參與學習，而不是聽懂。新教材在內(nèi)容的編排上，往往先出現(xiàn)探究實驗，再出現(xiàn)相關(guān)理論知識，其目的在于先使學生在實驗活動中獲得直接經(jīng)驗，讓他們在自主學習中掌握知識與技能�！斑z傳與進化”第2章“基因和染色體的關(guān)系”涉及配子中染色體組合的多樣性，該內(nèi)容較難理解，我先讓學生做“模型建構(gòu)──建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”。面對著橡皮泥，學生仿佛回到了童年時代，他們積極認真地投入到實驗中去。有的捏了兩對染色體，有的捏了三對染色體；有的捏的染色體較大，有的捏的染色體較小。不同的學生，其個性不同，在操作過程中都有所體現(xiàn)。他們在交流過程中發(fā)現(xiàn)染色體對數(shù)不同，其組合方式的種類不同。減數(shù)分裂過程中細胞中染色體可能的組合方式，學生在動手過程中漸漸明白了。不同的學生有不同的操作經(jīng)驗和體會，當然也有不同程度的收獲，得到不同程度的發(fā)展。
二、新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣，引人入勝
興趣是求知的基礎(chǔ)，濃厚的興趣促進學生主動和自覺學習。激發(fā)興趣，僅僅是把學生引進門，促進學生的主動學習和自覺學習是近期目的，學生的自我教育及在自我教育中的發(fā)展才是終極目標。
（一）每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言啟人深思
如“分子與細胞”第6章“細胞的生命歷程”開始處，我總讓學生有感情地朗讀，學生在朗讀中猶如身臨其境，感受到了生命的無比美麗，渴求破解生命的奧秘�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以先激發(fā)學生強烈的求知欲，增強學生的學習興趣，之后才開始新課的學習。實踐證明：處于“憤”和“悱”之中，學生能主動、積極地投入到學習中。
（二）每節(jié)課開始的“問題探討”，提供給學生一個各抒己見、暢所欲言的機會
利用好“問題探討”，激起學生發(fā)言的興趣，才能實現(xiàn)學生的自我表現(xiàn)教育。對學生的回答，要仔細聆聽，只要言之有理就要加以肯定，不要遵從權(quán)威，不要遵從唯一答案；若出現(xiàn)錯誤，不一定馬上進行糾正，可創(chuàng)造一定情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。學生通過探索得出的結(jié)論往往使其興奮不已，他們就會更高興地投入到生物學的學習中。例如，在“分子與細胞”第5章第一節(jié)“降低化學反應(yīng)活化能的酶”中的“問題探討”涉及斯帕蘭扎尼的實驗，對其中“討論2：是什么使肉塊消失”，學生回答“酶”。學生的回答并沒有錯，但是，斯帕蘭扎尼的實驗沒有直接證明酶使肉塊消失，當時，人們也不知道“酶”是什么，所以，結(jié)論只能是“某種化學物質(zhì)”。這時，我給他們提了一個問題：“你們認為是酶，依據(jù)是什么？”學生陷入思考之中，覺得拿不出什么證據(jù)。經(jīng)一番分析，學生恍然大悟。
（三）新教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會實踐
新教材有許多與生產(chǎn)、生活和社會實踐緊密聯(lián)系的內(nèi)容。與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的主要涉及人類健康問題，如肥胖、心血管疾病、腸胃炎、人類遺傳病、健康生活方式與防癌、轉(zhuǎn)基因食品的安全性、酶產(chǎn)品、毒品、艾滋病、干細胞與器官移植、人類基因組計劃與人體健康。人類健康問題關(guān)系到人類的切身利益，所以應(yīng)該學好。教材中與社會聯(lián)系的主要有社會老齡化問題、生態(tài)倫理道德問題等等。社會問題關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展，對這些問題進行關(guān)注與學習，可使學生認識到“生物學真有用”，也能引發(fā)其自主學習的動機。我在教學過程中，對這些問題常常作適當?shù)耐卣�。關(guān)于健康生活方式與防癌相關(guān)知識的拓展，學生在獲得知識的同時，驚嘆不已，慶幸自己能在年輕時就有機會養(yǎng)成健康生活方式。這時候，我暗自高興：實現(xiàn)學生的自我教育了！我還鼓勵他們查找相關(guān)資料，課堂上進行交流。學生在查找資料及交流過程中，為了某個問題常常爭得面紅耳赤。討論使學生明辨是非，最終也因為參與，實現(xiàn)自我表現(xiàn)教育。對于生產(chǎn)、生活和社會實踐中的相關(guān)內(nèi)容，與學生或?qū)W生的家庭有一定的聯(lián)系，學生已有一定的經(jīng)驗，這也容易引起興趣，有了興趣，就為學生的自主學習終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、新教材注重學生能力的培養(yǎng)
能力是掌握知識與技能的必要前提。能力的大小，會影響到知識掌握深淺、難易和技能水平的高低。新教材注重學生能力的培養(yǎng)，我體會較深的主要是兩方面：思維能力和獲取信息的能力。
思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。其中，間接地反映，就是思維通過概念、判斷、推理等形式來反映事物的本質(zhì)或規(guī)律。概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構(gòu)成人類知識的最基本的成分。形成或掌握概念是人類認識事物、掌握知識的重要環(huán)節(jié)。
新教材在“自我檢測”中充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生思維能力的理念。如，“概念檢測”中要求學生畫概念圖。概念圖是由美國康乃爾大學教育系的諾瓦克（Josehp D. Novak）教授提出的。概念圖幫助學生了解知識的結(jié)構(gòu)，了解知識構(gòu)建的過程。這就是幫助學生學會學習。建構(gòu)主義的學習理論認為，要記住知識并懂得意義，新知識就應(yīng)當與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)整合。概念圖的作用是促進這個過程的形成。這是因為概念圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學習者看到概念之間的關(guān)系。教學過程中，我作了一個對比實驗：對實驗班的學生進行概念圖的訓練和指導；另一個班級則不。在一個學期以后，實驗班的學生，其知識的保持超過不用概念圖學習的學生。而且，實驗班的學生在近似概念的比較、找概念之間的聯(lián)系過程中，對概念的理解更透徹，更能解決問題。與此同時，實驗班的學生思維的廣闊性、靈活性、敏捷性都提高了。
又如，“知識遷移”能把學生置于新情景中，鍛煉其由此及彼、運用所學知識靈活解決問題的能力。在教學活動中，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)“知識遷移”相關(guān)習題的訓練，學生思維的靈活性、思維的靈敏性都提高了。再如，“思維拓展”為學生提供一個思維的空間，為學生提高思維的廣闊性提供了條件。還有，教材在旁欄中有時列出“批判性思維”，這對于培養(yǎng)學生批判性思考的思維品質(zhì)也有作用。在學科的學習中，思維能力至關(guān)重要。思維能力強的學生自主學習的能力也強，因此，培養(yǎng)學生的思維能力也是為學生的自主發(fā)展準備條件。
教材還介紹了各種科學研究的方法，如“假說──演繹”法、“類比推理法”。通過具體的科學發(fā)現(xiàn)過程的分析，如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、基因位于染色體上的發(fā)現(xiàn)，可使學生掌握科學方法的一般程序，領(lǐng)會科學家的嚴謹、堅持不懈、實事求是、刻苦耐勞的精神，從而提高學生的科學素養(yǎng)。在教學中，重現(xiàn)科學的發(fā)現(xiàn)過程，一方面，可以鍛煉學生的思維能力；另一方面可以提高學生的科學素養(yǎng)，陶冶學生的思想情操，為其未來的工作、學習奠定基礎(chǔ)。
在人一生的學習、工作過程中，獲取信息的能力極其重要。新教材的“資料分析”就有利于培養(yǎng)學生獲取信息的能力。下面，以“分子與細胞”第3章第2節(jié)“細胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”中的資料分析“分泌蛋白的合成和運輸”為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生獲取信息的能力。獲取信息，首先是讀懂文字，看懂圖，其次才是提取有用的信息。對于文字較多的資料，要特別注意通讀，獲取全面的信息。比如，該資料中的紅點和黑點表示什么，資料中是以括號的形式注明，如果看漏了，則會影響下一步從圖中獲取信息。其次，要抓住資料中關(guān)鍵的詞如“分泌蛋白”。資料中的知識，學生未必已學，但資料中對一些詞語往往有定義。不僅要抓住關(guān)鍵詞，還要理解好關(guān)鍵詞，理解好關(guān)鍵詞，就要抓住資料中對詞語的定義。另外，還要強調(diào)一下：解決問題時，要利用好資料中的信息，不要受已有知識的影響。比如，細胞器的定義，按照教材內(nèi)容，不包括細胞核，如果按照有沒有生物膜來定義細胞器，則細胞核屬于細胞器。所以，資料涉及的詞要根據(jù)其具體內(nèi)容來把握。實際上，不僅利用“資料分析”可以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，利用好圖表也能培養(yǎng)學生獲取信息的能力（新教材中出現(xiàn)了大量的圖表）。教材的圖可分為圖像、圖解。對于圖像，主要培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。圖解主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進化圖解、生態(tài)圖解、實驗圖解或直方圖解、餅圖、曲線圖解和綜合圖解等。對于圖像，要引導學生掌握化整為零、相互比較等方法。對于表格，主要培養(yǎng)學生進行橫向和縱向比較來獲取信息的方法。
引導學生分析資料，提高獲取信息的能力，對于學生自學能力的提高大有幫助，有利于學生的自主發(fā)展。
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