新課程理念強調(diào)；有效數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索是學習數(shù)學的重要方式。而動手實踐、自主探索的源泉有賴于學生的學習興趣。實踐得知；培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣是提高數(shù)學教學質量的重要途徑,也是提高學生數(shù)學綜合素質,培養(yǎng)數(shù)學能力的有效手段.從教育心理學角度來看，針對學生的心理特征,采用恰當?shù)姆椒?通過多種教學方式,調(diào)動學生的主體參與性。下面談個人見解供參考。

　　1.數(shù)學教學活動中通過新穎活潑的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

　　托爾斯泰說：“成功的教學所依靠的不是強制，而是激發(fā)興趣”。如果教師語言準確、生動、形象、嚴密，教學方式新穎活潑、靈活多樣，會使學生對所學內(nèi)容興趣盎然。如：教學平均分時，師出示有趣的故事：在唐僧取經(jīng)的路上，孫悟空摘了6個桃子，唐僧要把桃子分給三個徒弟吃，怎樣分合適？生生互動討論動手實踐為唐僧得出；①孫悟空3個，豬八戒2個，沙僧1個。②沙僧對唐僧分的有意見；分的不公平，有的多，有的少。師：怎么分沒有意見？生1為唐僧重新分，每人分2個，從而得出；像這樣分的每份同樣多叫“平均分”。點評；這個故事抓住學生的心，激發(fā)求知欲，啟發(fā)對教材進行分析、比較、概括而得出結論，很好地調(diào)動學生主體參與性，同時激發(fā)了學習興趣。

　　2.數(shù)學教學活動中引導學生在具體情境中了解數(shù)學

　　數(shù)學家H?Freudenthal說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的應用到現(xiàn)實中去”。數(shù)學教學要從熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生能夠積極的親近數(shù)學，參與數(shù)學活動。因此，教師要精心創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，激發(fā)學習興趣和求知欲及好奇心，自覺參與到數(shù)學活動中去，親近數(shù)學。如：教學簡單的統(tǒng)計時，舉例：一個汽車銷售經(jīng)理準備去批發(fā)一批汽車銷售，又不知購買哪些種類的車容易銷售，他打算在馬路邊作一次調(diào)查。請你看看馬路邊過往車輛的情況，為他出謀劃策。然后出示一條主要街道上車輛來往的場面圖，引導學生出謀劃策。學生帶著現(xiàn)實生活中富有挑戰(zhàn)性的具體情境學習，激發(fā)了認知沖突，思維被激活，學習就主動，自覺用數(shù)學的眼光去看待現(xiàn)實生活，拉近了數(shù)學與生活的距離。

　　2.數(shù)學教學活動中以情激趣

　　心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣指人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向，生學習興趣越濃，更能調(diào)動學生的主動參與性，同時有利于取得良好效果。實踐證明：生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，會積極愉快地主動參與學習活動，做到玩中學，學中玩。如：教學“兩步加減計算應用題”時，師導入：小朋友，你們乘過汽車嗎？生生：乘過。好，下面做乘汽車的游戲。錄音機播放小汽車喇叭聲響的音樂，有8位學生上來乘汽車，到站后下去5人，又上來4人，生生通過看到的情境，順利編出兩步計算應用題并解答完備。評析：這樣營造了良好的學習情感，自然貼切，讓生生學得有趣，學得輕松，學得愉快，學得主動，學得深刻，使師生的思維活動交融在一起，生生在活動中掌握了知識。

　　4.數(shù)學教學活動中關注操作體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　教育家呂叔湘說：“教學就是教學生學”。主要不是把現(xiàn)有知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。師在數(shù)學教學活動中要多讓給空間，讓其畫一畫、折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼等活動，引導探求知識，尋找規(guī)律，用所學知識發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新，提高動手實踐能力。

　　如：教學認識正方形時，師放手讓生生利用課前準備好的正方形紙，主動參與討論互動得出：生1：通過度量發(fā)現(xiàn)正方形四個角相等；生2：通過沿著對角線對折，再對折，發(fā)現(xiàn)四個角相等；生3：通過用一個角與其它三個角相比，發(fā)現(xiàn)四個角相等；生4：將相對兩個角重合，再將相鄰兩個角重合，說明四個角相等……�？傊�，學生通過操作，發(fā)現(xiàn)正方形四個角相等，則在操作活動中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

　　5.數(shù)學教學活動中讓學生主動參與制作模型進行實驗教學

　　數(shù)學教學活動中讓學生主動參與制作模型進行實驗教學。如：教學三角形三條邊關系時，要求：學生用小木條做一個能隨意拆卸的三角形，制作形狀由自己定。上課時引導學生先將三角形的邊分別用a、b、c編號，然后比較任意兩邊之和與第三邊，任意兩邊之差與第三邊，無論怎樣進行比較，學生都會又快又準確地得出同樣的結論：在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。

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