語感(Language Sense)是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的對語言文字(包括口頭語和書面語)比較直接、迅速、靈敏地領會和感悟能力。有些人說起話來“出口成章”，寫起文章來“下筆如有神”，做起英語練習來似乎未經任何考慮，完全跟著感覺走。其實這就是語感的作用。它來自語言實踐，又反過來指導語言實踐。要想提高綜合語言運用能力，離不開語感的培養(yǎng)。那么在教學中如何培養(yǎng)學生的英語語感呢?
一、重視語音，為語感培養(yǎng)打下堅實的基礎
培養(yǎng)語感，首先要培養(yǎng)“語音感”。規(guī)范而又標準的語音、語調有助于表達思想感情，也有助于讀者感悟文章中所隱含的作者的意圖和態(tài)度。例如，著名黑人領袖馬丁?路德?金的演講“I Have a Dream”至今仍被廣為傳頌，被許多學校列為必背篇目。這并不僅僅得益于其精彩的演講詞，聽眾更為其純正、渾厚的語音，抑揚頓挫的語調所感染，其演講也就大獲成功。再如，對于一些詩歌，你如果不能用規(guī)范的語音、語調來朗讀，你就感悟不到作者的思想感情，更談不上詩歌中所隱含的作者的意圖和態(tài)度�？梢姡谡Z言學習的過程之中，語音是極為重要的。而語音教學的關鍵在以下三個方面。
1.教師要注重自身語音修養(yǎng)。
在學習語言的過程中，任何人的語音都是靠有意無意地模仿得來的，而老師的語音最容易被學生模仿。俗話說，“打鐵還需自身硬。”如果一位老師語音語調不規(guī)范、不純正，他的學生自然就“南腔北調”了。這無疑為它們今后學習英語制造了障礙。這就對教師的語音修養(yǎng)提出了很高的要求。
2.語音教學要注意選材，應盡量把地道的英語語音素材提供給學生。
語音教學的選材要真實、多樣、即時，教師要盡量結合人物、情景、場合、文化等各方面的因素，引導學生去理解語音語調，包括節(jié)奏、重音的各種變化及其所隱含的意圖和態(tài)度(高考(微博)(微博)聽力測試中就有根據(jù)語調推測說話者的意圖和態(tài)度的題型)，手段要更豐富。例如，給學生播放英美電影片斷和他們的日常生活的對話錄像，讓學生感受地道的英語，通過視聽了解英語的語調、節(jié)奏、重音與情感、態(tài)度的關系，這是形成語感的基礎。
3.語音教學要長抓不懈。
語音的學習也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，而應伴隨英語教學始終，學生的英語語音水平是隨著學習時間的延續(xù)和認知水平的提高而逐步完善的，所以應養(yǎng)成長期學習甚至終生學習語音的習慣。
二、創(chuàng)設英語氛圍，體驗英語，形成語感
許多學生只會用漢語思維，而不會用英語思維。他們在運用英語進行聽、說、讀、寫時，大都經過了一個“心譯”的過程(即把聽、讀到的英語在心里面翻譯成漢語，用漢語去理解;把想要表達的內容用漢語想好了，先在心里翻譯成英語，然后才表達出來。這就是漢語思維。)。這無疑會影響交際效果。因此，教師必須培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。學生能否養(yǎng)成用英語思維的習慣，與教師的教學方法有很大關系。由于受環(huán)境影響，學生接觸英語的機會很大程度上依賴于英語課堂。在英語課堂教學中，教師應遵循“盡量使用英語，適當使用母語”的原則。教英語就得用英語教，在教學中只有加強英語實踐，創(chuàng)設真實的語境，多使用英語，讓學生大量接觸和體驗英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，形成英語思維。教室布置、班級墻報等都應盡可能使用英語，如:教室布置:英文地圖、《中學生守則》英文版等;墻報方面，可每天讓學生收集英語名人名言、英語諺語等，寫在黑板報上，供全班同學交流。另外，教師應鼓勵學生使用“英?英”字典，避免總是把英語翻譯成漢語和用漢語去理解英語、注釋英語的習慣，這也是養(yǎng)成用英語思維的好方法。
三、滲透文化意識、培養(yǎng)跨文化交際能力，提升英語語感
語言與文化是密不可分的。語言有豐富的文化內涵。文化是指一個國家或民族的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。要想真正掌握一門外語，就必須學習和理解目標語言國家的文化。文化背景不同，語言得體性的標準自然就不同。例如，在我們中國，客人夸主人做的飯菜好吃，主人往往會客套一番，說:“我只是隨便做的。”而西方人遇到這種情況往往會這樣回答:“Thank you.I am glad you like it.”在他們看來，請別人去做客，卻隨便做點菜，是不夠客氣的。語言也是發(fā)展變化的，我們在書本上學到的英語，有些是英語國家五六十年代的語言，如果我們用這種語言與老外交流，那肯定會影響交際效果。有的人在國內把英語學得很好，但到了國外，就發(fā)現(xiàn)和當?shù)厝私涣髌饋磉�是很困難，這就說明他們在學英語時，忽視了語言的現(xiàn)實性。因此，在教學中教師就必須滲透文化意識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，從而真正提升語感。
四、通過朗誦、背誦，不斷鍛煉語感
朗誦是最基本的語言訓練，用規(guī)范而又標準的語音、語調朗誦文章是形成語感的基礎。背誦是建立在朗誦的基礎上的更高一級的語言訓練�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”。可見，在語言學習中朗誦、背誦是相當重要的。舊社會，私塾中的教師都是在學生把文章背得滾瓜爛熟后才開始講解。事實證明，這種教法是行之有效的。因為，在朗誦、背誦中學生對語言有了初步的感性認識，也就是說，有了初步的語感，在此基礎上再進一步學習，自然就容易多了。在教學中，教師應指導學生去朗誦、背誦，但不能孤立地背單詞，要做到字不離句、句不離篇。除了背課文外，還可背一些經典名著、名人名篇(如名人、偉人的演講詞等)。當然，背誦時也應注意語音、語調。
五、在閱讀中積累語感
“讀書破萬卷，下筆如有神”。日常教學中我們發(fā)現(xiàn)有些學生寫起文章來洋洋灑灑，一氣呵成，真可謂“下筆如有神”。其實，這都是博覽群書的結果。語感來自大量的語言實踐，閱讀是語言實踐中很重要的一個方面。閱讀的宗旨就是培養(yǎng)英語語感和豐富語言文化背景知識�！墩n程標準》指出，高中英語教學應側重閱讀能力的培養(yǎng)�！墩n程標準》八級目標要求學生完成三十六萬字的課外閱讀量，其目的就是通過廣泛而大量的閱讀，培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，從而積累語感。進行閱讀教學，教師應使用好課堂這一主戰(zhàn)場，利用課文中“Reading”部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧，在閱讀中，幫助學生克服“心譯”(即一邊讀一邊在心里將英語譯成漢語)�？朔淖g的最好做法就是限時閱讀。在指導學生進行課外閱讀時，教師還應鼓勵學生閱讀原著，閱讀多種多樣的題材和體材，盡可能涵蓋英語國家文化所有領域的各種文章。
六、讓學生開口說英語，是培養(yǎng)語感的重要途徑
語感的很重要的一個方面就是“口感”。學習英語的最終目標就是為了交際，而口頭交際是交際的一種重要形式。但在現(xiàn)實交際中，許多學生用漢語想好了要表達的內容，心譯成英語再說出來，這無疑影響了交際效果。這主要是因為大班上課、學生開口機會少和部分教師不重視口語教學等因素。聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成的，忽視了哪一方面都不行。“瘋狂英語”的教學模式在某種意義上來說成功的，它通過強迫學習者開口說英語，通過大量的練習實現(xiàn)脫口而出，口語水平大大提高，其他能力也就能得到相應的提高。進行口語練習的途徑很多，如英語角(有條件的學校可請外教)，編排課本劇等。還有一種學生非常喜愛的方式??配音。NSEFC中的課程資源非常豐富，許多素材(尤其是戲劇類)都提供了錄像，錄像中場景真實，演員均來自英美國家，語言自然就地道了。我先讓學生模仿錄音，然后做配音訓練??用多媒體播放錄像，并作消音處理，叫學生扮演角色，對著屏幕配說臺詞。在這種訓練中，學生“繪聲繪色”，仿佛親臨其境，大大增強了交際效果。通過大量的口語練習，學生就能形成對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。
總之，語感是一種修養(yǎng)，也是一種能力，它來自語言實踐，又反過來指導語言實踐。在大量的語言實踐中，學生不僅形成了語感，綜合語言運用能力也得到了提高。在語感指導下的語言實踐，也顯得輕松自如，得心應手了。
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