化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35%），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)談談自己在培養(yǎng)和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。

　　一 課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習慣

　　課前閱讀，就是我們通常說的預習。對于預習，絕大多數(shù)化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　1．要創(chuàng)設情境，提高學生的閱讀興趣

　　在給學生布置閱讀作業(yè)時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，從而創(chuàng)設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。

　　2．要循序漸進，不斷地提高閱讀要求

　　閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。

　　3．要加強檢查，使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣

　　為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成。

　　二 課堂閱讀，重在教會閱讀方法

　　課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀水平的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。

　　1．要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖

　　不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)�；瘜W課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更易使人理解所學的化學知識。

　　2．要重視普遍性，但更要重視特殊性

　　在課堂閱讀指導中，教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規(guī)律。

　　3．要重視結果，但更要重視過程

　　許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引用過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。

　　這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。

　　三 課后閱讀，重在提高閱讀能力

　　課后閱讀是課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要階段。教師要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好以下三關：

　　1．歸納總結關

　　學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節(jié)課文的知識點進行歸納總結，從而牢固地掌握好本節(jié)課文的知識重點、難點。

　　2．發(fā)散思維關

　　學生課后閱讀指導的第二關是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，這可從以下兩方面加以指導：一是指導學生在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。例如：稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最��？為什么碳碳雙鍵的鍵能是碳碳單鍵的兩倍？對學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。這樣，通過在閱讀中提出疑問；發(fā)現(xiàn)問題；多聯(lián)想、多角度思考，提高了學生的發(fā)散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

　　3．分析應用關

　　學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產原理、某些聯(lián)系生產和生活實際的內容等等。配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。

　　總之，培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，但在實際操作中，我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩(wěn)步提高。

　　作者：李士剛

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/302963.html

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