一、提高對錯誤的認識
首先，告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功�！苯處熯�要引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導(dǎo)、鼓勵下，學(xué)生在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好物理的信心。
其次，教師要允許學(xué)生出錯。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個寬松的環(huán)境中進行。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，擁有快樂、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)習(xí)自然有好處。
二、巧妙處理課堂上的意外錯誤
課堂上，教師再怎么精心備課，學(xué)生由于認識上的偏差、知識體系的不完備，再加上生活閱歷淺，對某些問題的認識容易片面化、簡單化，課堂上難免會出現(xiàn)料想不到的問題和錯誤。對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的意料之外的錯誤的問題，教師不應(yīng)看作壞事，而應(yīng)看作一筆巨大的財富。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一“錯誤財富”，適當點播，正確引導(dǎo)，就能拓展學(xué)生的知識面，激起他們思維的火花，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯誤”為促進學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。例如，在一節(jié)課上，讓學(xué)生回答“直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同”時，幾個學(xué)生都是先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。筆者發(fā)現(xiàn)這是一個帶有共性的問題，就引導(dǎo)學(xué)生討論深挖，發(fā)現(xiàn)原因在于學(xué)生不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，也就是比較思維還沒掌握好。對此，筆者結(jié)合具體的物理例子，如壓力和壓強，有用功、額外功，功和功率，左手定則和右手定則等，系統(tǒng)地介紹了物理學(xué)科常用的比較思維。
三、有預(yù)見性地引導(dǎo)學(xué)生出錯
教師引導(dǎo)學(xué)生出錯，簡單地說就是教師挖好“陷阱”，引學(xué)生往里跳。教師在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的試錯能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地認識到錯誤所在。
教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗或是教學(xué)過程中收集的反饋信息、或是從學(xué)生的作業(yè)和回答問題中反映出的問題，有預(yù)見性地找出哪些地方學(xué)生的理解不是很透徹、哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點易出錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就集體受挫，以加深學(xué)生對這些問題的理解。如在講“摩擦力”一節(jié)課時，由教學(xué)經(jīng)驗可以預(yù)知學(xué)生對“靜摩擦力”是否存在及其方向的理解不是很完全，且極易出錯；就應(yīng)選擇一道或幾道與此相關(guān)的問題，讓學(xué)生回答大多都錯。然后和學(xué)生一起討論，加深他們對摩擦力的理解，最終正確理解所學(xué)的知識，實現(xiàn)負負得正的效果。
四、充分挖掘習(xí)題、考試中的錯題資源，提高復(fù)習(xí)效果
在物理復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生自己找出出錯的原因，應(yīng)怎樣改正，遇到難題可以交流解題思路，充分發(fā)揮集體智慧互幫互學(xué)共同提高。具體如下：
1.糾正錯題。讓學(xué)生把出錯的題的正確解答寫在黑板上，如果不會解答，可以向其他同學(xué)請教，也可以交流討論共同解決。
2.講解錯題。這一步要求大家不但能寫出正確的解題過程，而且要講出其中的道理和理由，從而消融學(xué)生理解上的知識盲點，掌握解題的思路方法。
3.分析出錯的原因，以圖改之。這一步要求大家針對錯題，分析出錯的原因，是態(tài)度問題、方法問題，還是知識沒有掌握？然后制定出整改措施。
這種糾錯、改錯的方法不僅是學(xué)生之間互相講解的過程，也是他們互相認可、互相評價的過程；不僅能有效地促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，形成了積極進取、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，促進了學(xué)生的合作與交流，增進了他們的友誼。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識內(nèi)化與整合的過程，而且也是身心與人格健全面發(fā)展的過程。
一位哲學(xué)家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素�！睂W(xué)生不出錯的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中出現(xiàn)的錯誤是學(xué)生思想、經(jīng)驗最真實的暴露。一位社會心理學(xué)家也曾指出：“我們期望學(xué)生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功�！弊鳛樾率兰o的新型教師，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要用“點石成金”的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤中的閃光點，挖掘?qū)W生出現(xiàn)的錯誤在教學(xué)中的價值，巧妙利用，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的有效資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展，最終讓錯誤成為教學(xué)的一個亮點，為物理教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。
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