合作課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學的有效性。真正的合作學習是以教學目標為導向、以異質小組為基本組織形式、以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源、以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。

　　依據(jù)這一理論，由現(xiàn)實教學出發(fā)，我想從以下幾個方面來談談如何提高小組合作學習的有效性。

　　一、進行合理分組

　　合作學習的代表人物約翰遜指出：“教師一切課堂行為都是發(fā)生在學生這一同伴群體關系的環(huán)境中的。在課堂上，學生之間的關系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展都更強有力。”因此，合理分組對小組合作很重要。合作學習宜采用“組內同質，組間異質”的原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，更有利于使不同層次的學生得到不同層面的發(fā)展，每個小組4～6人為宜。這樣，由于注意了學生的合理搭配，真正做到了“異質”的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、群體合作等方面的素質得到了培養(yǎng)。

　　二、抓好自主學習

　　我國教育者龐維國認為：自主學習是建立在教師意識發(fā)展基礎上的“能學”、建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”、建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”、建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這就是說自主學習不是自由學習，更不是放任自流，學生的能學、想學、會學、堅持學是真正的自主學習的動因。教師在指導學生自學方面需要做大量的工作，應讓學生養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法，明確預習的四個目的：一是初步理解教材的基本內容和思路；二是復習和鞏固有關的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點、難點并歸納其特點。

　　在自主學習階段，學生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵學生向組內的同學求助，如果仍有一些疑難問題組內無法解決，這時就要向老師求助。教師須對眾多問題全面把握、迅速權衡，確定哪些問題由學生獨立探究、哪些問題讓學生合作探究、哪些問題需教師適當提示，這樣才能保證學習目標的達成，保證合作學習的效率。

　　三、激發(fā)創(chuàng)新能力

　　對學生而言，認知的過程就是自我不斷創(chuàng)新的過程，是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現(xiàn)，這種火花往往會激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性，創(chuàng)設階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上，步步提高”的成功感。如我在上《拋物線》的第二節(jié)課時，對學生的心理進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結論，而不是講了一道題，再講另一道題，進行重復的訓練。學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識的過程，同時是吸收、內化知識為能力的過程，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有利時機。

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