摘要：教學情境的創(chuàng)設(shè)能營造出愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學實踐闡述了對數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。

　　關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設(shè)

　　《數(shù)學課程標準》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標”，“關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展”。強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學體驗。這就要求我們在教學時，要根據(jù)學生的實際設(shè)計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學知識。下面就數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)問題談談自己的淺顯認識：

　　一、教師自身要從根本上認識“情境”和創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用

　　1.“情境”的認識

　　情境是指有利于學習者對所學內(nèi)容意義建構(gòu)的學習環(huán)境。這種意義構(gòu)建的情境，從廣義上說，是指影響主體意義建構(gòu)的多種刺激所構(gòu)成的組合。在情境中，利用生動直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學生長時記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，通過同化(同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并整合到已有的“圖式”即認知結(jié)構(gòu)中)和順應(順應即原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息所引起的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程)達到對新知識的意義構(gòu)建。顯然，同化和順應離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗和表象。情境創(chuàng)設(shè)正是為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣收獲的新知識，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。

　　創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有趣味。從現(xiàn)代教學論的觀點看，數(shù)學教師的主要任務是為學生設(shè)計學習情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，而不是僅僅作為新課改下課堂教學模式的一種“擺設(shè)”。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用

　　創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性與中學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學課程標準》實施建議明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。為此，我們在平時教學中都應非常注重創(chuàng)設(shè)情境，力求能為學生提供良好的學習環(huán)境。

　　二、教師要走出創(chuàng)設(shè)情境的幾個誤區(qū)

　　誤區(qū)一：“創(chuàng)設(shè)情境”是一種擺設(shè)

　　在剛實行新的課堂教學模式時，由于沒有對“創(chuàng)設(shè)情境”進行深入的認識與理解，往往認為“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅是實施新課堂教學模式的一個形式，根本沒有什么實質(zhì)性的作用，從而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“讓學生玩玩”，讓學生感覺數(shù)學課堂還有點意思，感覺不那么枯燥無味，課堂任務輕就創(chuàng)設(shè)個情境，有人聽課就創(chuàng)設(shè)個情境，而絕大多數(shù)時間，能不創(chuàng)就不創(chuàng)了，即使創(chuàng)設(shè)了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創(chuàng)設(shè)情境”真正成了一種“擺設(shè)”。

　　誤區(qū)二：為了“創(chuàng)設(shè)情境”而創(chuàng)設(shè)情境

　　情境創(chuàng)設(shè)是為了給學生一個自己動手、動腦，去親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探索過程，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學體驗的一個平臺；情境的創(chuàng)設(shè)必須要從學生已有的生活實踐和知識經(jīng)驗出發(fā)，而不是隨手拈來，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數(shù)學學習主題，從而導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，既浪費了時間，又窒息了學生本該活躍的思維。

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