??物理方法教學的誤區(qū)分析和解決途徑
在高中物理教學中，經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，教師關(guān)于某種解決問題的方法，講授得很清楚，學生也聽得很明白，甚至于還做了專門練習，但以后碰到真正要用到這種方法的時候，學生卻不能自覺地去提取和應用這個方法。這表明，對于這個方法，學生已經(jīng)理解、但沒有掌握，這其實是“物理方法教學”出了問題。
一、物理方法教學的一般做法：注重講授
解決物理問題有一些特定的方法，例如在選取研究對象時，可以采用整體法和隔離法兩種；在判斷彈力、摩擦力有無時可以采用假設法；在進行力的合成與分解時采用等效法；在力的求解中需要受力分析；在運動學中經(jīng)常會用到圖像法。這些物理方法不同于一般的物理知識，它們本身理解起來并不是很難，難的是掌握和運用，這就需要物理老師在教學中有所區(qū)別。
實際上，很多物理教師開展物理方法教學與物理規(guī)律教學相仿，一般都是先講授，然后進行模仿訓練。以筆者曾經(jīng)聽過的《整體法 隔離法》的課為例，老師先是給出例題用整體法和隔離法分別解答，然后是說明兩種方法的優(yōu)劣，最后是練習鞏固。這位老師的做法具有普遍性，他的優(yōu)勢也比較明顯。
首先，學生理解很容易。以上面這位老師為例，這位老師從整體法和隔離法兩種不同的方法給出解答，讓學生很直觀的可以知道兩種方法的優(yōu)劣。尤其是對強調(diào)的整體法，學生感到很神奇，一下子就被吸引了。從學生課堂表現(xiàn)來看，學生對整體法的理解是深刻的。
其次，教師講解也很容易。教師講解有既定的程序，通過推導、比較等方式告知物理方法。然后列舉典型例題，最后就是訓練。教學程序可操作性很強，只需要按部就班的操作即可。對老師的教學要求不是很高，老師也不需要有過多的創(chuàng)新設計。
最后，課堂評價容易操作。把方法教學當成一般的規(guī)律教學，這樣的設計目標明確、重難點突出、課堂達成度高，容易得到聽課老師的認可。
正是學生的依 賴和老師的方便，讓方法教學不斷的走向講授。把方法教學變成了一般的規(guī)律教學和概念教學。
二、傳統(tǒng)講授的弊端：易理解，難掌握。
從實踐來看，單純的教授物理方法學生雖然容易理解，但是難以掌握，遇到具體問題的時候，學生不能自覺提取和應用這個方法，缺少方法意識。往往是一說就會，提筆就忘。
從理論分析，通過講授，學生是把物理方法當成物理知識一樣來理解和掌握，關(guān)注點是物理方法本身，而不是在具體情境中的運用和變通。實際上物理方法是用來解決問題的，而不是僅僅是作為一個知識點掌握的。方法之所以成為方法，是因為它是用來解決問題的，它不同的一般的概念、規(guī)律，需要掌握就可以了，更重要的在于運用。
以上面提到的老師所上的《整體法 隔離法》為例，那位老師當時正好找筆者傍邊的一位同學上黑板示范，在黑板上示范很好。但是當我轉(zhuǎn)換一種情境的時候，這位學生就有些茫然了，不知所措。因為老師上課示范的是直接相連的連接體問題，而我給出的是間接相連的連接體問題。相比較而言，具有一定的隱蔽性。學生缺少了這種發(fā)現(xiàn)的能力。相比較經(jīng)典習題，試題，尤其是高考試題具有一定的創(chuàng)新性，試題往往會在習題的基礎上進行一些改編和創(chuàng)新，這樣一來，如果僅僅是靠一些常見的經(jīng)典題型訓練是不夠的，既不能提高學生成績，也不能拓寬學生思維。
實際上，學生對一種方法的掌握，并不是通過一兩次教學的渲染就能完成的，方法是解決問題的程序，方法的教學跟概念、規(guī)律的教學應該具有不同的教學方法。
三、消除誤區(qū)的方法：滲透教學。
物理方法作為解決問題的重要手段和工具，并不是在于其本身，物理方法本身并不是很難，因為物理方法需要不斷的反復的運用，因此，物理方法難的是知道什么時候運用這種方法。如果學生沒有使用某種方法的意識，即使理解這種方法，也是枉然。
物理方法的教學中要喚醒學生的提取意識。而知道提取物理方法，就需要經(jīng)歷這樣四個過程：感性積累，抽象概括，熟練強化，變通拓展。量變到質(zhì)量有一個過程，物理的思維需要一段時間來沉淀，不能剛嘗了“蘋果”就來講“水果”。楊振寧認為，大凡學習方法，無非是“滲透性”和“按部就班”的常規(guī)式。因此，物理方法教學應該從單一的教授走向滲透。
滲透式教學具有兩個特點，一是需要在教學中進行系統(tǒng)化布局，不斷重現(xiàn)、深化；二是具有多樣化的教學方式結(jié)構(gòu)，每次應用同一方法的情景都不相同。試想，如果學生經(jīng)歷了不同情景中、不同形式下用同一種思路解決問題的過程，遇到新的場合，這種思路不也就油然而生嗎。滲透式教學有兩種不同的方式，一是直接滲透，二是間接滲透。
所謂直接滲透就是利用黑板、墻報等教育資源，創(chuàng)設環(huán)境，直接和學生講解物理方法，加深學生對物理方法的提取意思。著名物理特級教師黃恕伯先生在講到牛頓運動定律解題的方法時，黃老師發(fā)現(xiàn)學生總是沒有想到需要選擇一個研究對象來進行具體分析，于是，他想通過教學中的渲染來強化這種意識。一次，他給學生講了諸葛亮“錦囊妙計”的故事之后，風趣地說：“我這里也有一個錦囊，當你遇到有不會做的題目時，打開錦囊看到里面的妙計，你就會迎刃而解。”學生十分驚異，紛紛討取這個錦囊，黃老師把一個信封交給了學生，這個學生急切地想知道信封里是什么妙計有如此之能耐，黃老師讓他打開信封取出紙條念給大家聽。學生念道：“選取一個研究對象�！比嗪逄么笮�。黃老師盡管也跟著學生一起笑，然而又是認真地說：“選取研究對象是運用牛頓運動定律解題的第一步，之所以很多同學始終沒有掌握這種解題思路，是不會自覺地邁開這關(guān)鍵的一步，我這條妙計，就是強化邁開這一步的意識”。黃老師這種教學設計，可謂用心良苦。
所謂間接滲透就是將物理方法不失時機的貫徹的平時的解題中去，遇到能夠講解的地方就適時講解、比較。以《整體法 隔離法》為例，高中物理中直接應用的地方在必修1模塊，集中在《相互作用》和《牛頓運動定律》兩章。但是這兩章之外只要涉及到兩個以上研究對象的就有可能會用到，甚至電磁學都會出現(xiàn)需要應用整體法、隔離法的題目。許多老師在講解的時候，由于時間關(guān)系，重在講解電磁學的內(nèi)容，而忽視了整體法和隔離法。實際上，這時候，適時的講解整體法和隔離法，不僅可以加深學生的印象，還可以讓學生對整體法和隔離法有更為全面的認識。
總之，物理方法教學不同于物理概念教學和物理規(guī)律教學，中學教師應該根據(jù)物理方法作為工具應用的特點，走講授走向滲透，重在喚醒學生提取物理方法的意識，提高課堂教學的有效性。
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