教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動，課堂提問既是教師組織課堂教學的重要手段，又是完美的教學藝術,它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學過程中的有效提問，可以是老師，也可以是學生，通過課堂提問能有效調控教學程序，從而達到師生互動、生生交流的目的，引導學生在思考與探索中解決問題，對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。

　　一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。

　　要提高課堂提問的有效性，必須注重以下幾點策略。

　　一、提問的有效性原則

　　1.目的性原則

　　精心設計提問內容在充分研究和分析的基礎上，提煉出關鍵性問題，教師所提出的問題要引起學生學習興趣，激起學生思考，使學生通過交流和探索提升和生成新的問題，課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，課堂提問必須要有明確的目的，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有有利于實現課堂教學目標。通過這一問題要解決什么問題，達到什么目的，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。

　　2.適時原則

　　課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度原則尤為重要。3.梯度原則

　　教學是一種循序漸進過程，從整體上看，必須抓住教學內容的要求，根據學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧不能引發(fā)學生積極地思考，會讓學生產生消極畏難情緒，這樣的提問不能激發(fā)學生的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學生搭置一些合適的臺階，使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。

　　二、有效提問的幾種方式1.啟發(fā)引導式提問

　　好的提問應能在模擬學生思維過程的基礎上，預見學生可能遇到的思維障礙，使其真正處于最佳的學習狀態(tài)，對學生具有啟發(fā)性、針對性，挑戰(zhàn)性，激勵性，激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。

　　2．趣味性提問

　　興趣是推動學生思維的強大動力，如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在發(fā)現問題、提出問題和分析解決問題的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

　　3．要增強靈活性

　　課堂提問沒有固定的摸式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行，課堂教學有時是千變萬化，難以預料的，教師要充分設計所要提的問題，并根據課堂上教與學的發(fā)展情況，隨機應變地調整教學策略，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

　　三、有效處理提問結果

　　對于教師的提問，以尊重學生為前提，鼓勵學生提問，許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，恰如其分地對學生的問題及回答進行評議，體現教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆�？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨�

　　1.尊重每一位學生

　　課堂提問時尊重學生，是教師民主管理課堂的表現。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。引導學生回答問題或激勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學生體面地坐下”。

　　2.善待學生的錯誤

　　面對學生的回答，教師要對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發(fā)現錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結。教師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中得出結論，有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力，可以讓學生自己互相糾正補充，發(fā)揮學生為主體，教師為主導的功能，經歷了這樣的過程，學生才會記憶更深刻，掌握更牢固。

　　課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。用全部的精力去鉆研，去設計，去錘煉，是每位教師的職責！

　　來源：233網校論文中心，作者：王麗仙

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