生活是數(shù)學的大課堂，是我們獲取數(shù)學知識的源泉。正如荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程�！备挥小吧钗丁钡臄�(shù)學課堂既能使數(shù)學自身的魅力得到充分的展現(xiàn)，又能為學生架設起數(shù)學與生活之間的橋梁，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，理解和感受數(shù)學知識，學會用數(shù)學的眼光分析問題、解決問題，激發(fā)起他們學習數(shù)學的興趣。
一、讓生活走近數(shù)學。
在數(shù)學教學中，我們可以結合教學內容的特點，根據學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有知識水平，從學生熟悉的生活情境入手，引進與現(xiàn)代生活密切相關的，具有時代性和地方性的數(shù)學信息資料進行重組和處理教材。寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，為學生提供足夠的資源、空間和時間，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，進而提出有價值的數(shù)學問題，再通過探索活動解決自己提出的問題，在學習活動中理解數(shù)學知識，感受學習數(shù)學的價值。
1．從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
心理學研究表明：學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。教學中，問題情境的創(chuàng)設如果能從學生的已有經驗出發(fā)，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，有利于讓學生產生好奇心，激發(fā)探索欲望。如教學“長方體和正方體的表面積”時，創(chuàng)設送給朋友一個長方體生日禮盒，需要為禮盒包上精美的包裝紙的情境，喚起學生對生活中數(shù)學的回憶，從而提出數(shù)學問題：“怎樣求出所需包裝紙的面積？”接著分小組動手操作、交流。在匯報時，不僅得出了計算長方體的表面積的多種方法，還有學生提出因為裁剪損耗或者接頭處重疊耗材，實際購買時，要多買一些包裝紙，以及再買一根彩帶進行裝飾等很多聯(lián)系生活實際的合理化建議。
2.借生活經驗來理解數(shù)學問題。
新課標指出：“要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、得到結果、解決問題的過程。”小學生在日常生活中已經積累了許多生活經驗，而這些經驗起到了溝通實際問題與其數(shù)學含義的作用。因此，我們要結合學生的生活經驗和認知特點，努力把數(shù)學知識置于實際情景中去，幫助學生利用生活經驗來理解數(shù)學問題，尋找數(shù)學知識的生活原形，幫助學生理解所學的知識，感受學習數(shù)學的價值。如教學“萬以內數(shù)的認識”，為了使枯燥的認數(shù)能變得有趣些，教師在課前請學生搜集日常生活中見到過的萬以內的數(shù)。
在課堂上學生展示了許多從報紙、雜志、廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)的數(shù)，如：八達嶺長城段總長度為7600米，DELL電腦促銷每臺6988元，桂林漓江四日雙飛2488元，全校大約有學生1300名……更為有意義的是，學生發(fā)言的積極性非常高，搶著展示自己的材料，并對別人收集到的材料也表現(xiàn)了極大的興趣……教師選擇了其中的一些典型素材，展開教學活動。由于學生課前參與了收集數(shù)據活動，已積累了一定的認數(shù)經驗，這些寶貴的經驗幫助他們在課堂中認識了萬以內的數(shù)，加深了對較大數(shù)的組成及含義的理解，同時也讓他們深深體會到生活中處處都有數(shù)學。
二、讓數(shù)學牽手生活。
新課程強調“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！币矮@得良好的數(shù)學教育”首先要強調學習有價值的、有用的數(shù)學。因此，數(shù)學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓數(shù)學與生活同行，真正體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。
1．運用數(shù)學知識來理解生活世界。
在學生掌握一定的數(shù)學知識后，我們應該幫助學生進一步運用所學到的數(shù)學知識來理解自己的生活世界�？梢栽谡n堂中再現(xiàn)一些現(xiàn)實生活場景，使學生如身臨其境，激發(fā)學生應用所學到的數(shù)學知識去思考和解釋生活中的問題與現(xiàn)象。
如在學習了“統(tǒng)計與可能性”后，模擬一個轉盤抽獎活動的現(xiàn)場，讓學生轉一轉，感受一下獲獎的可能性，進而思考生活中的各種抽獎活動的獎次是怎樣設置的？為什么要這樣設置？如果你是商場的經理，設計轉盤時會考慮哪些因素？通過這樣的生活情境再現(xiàn)，既幫助學生進一步鞏固可能性的知識，也加深了對生活中獎可能性大小的理解。再如教學“圓的認識”后，可以引導學生思考：自行車的輪子為什么設計成圓的？這樣讓學生把數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，學會用數(shù)學的眼光去看生活問題，用數(shù)學知識和解釋生活中的現(xiàn)象，不但加深了對數(shù)學知識的理解，而且能讓他們更加深刻地感受到數(shù)學的實用價值之大。
2．運用數(shù)學知識解決生活中的問題。
學數(shù)學是為了用數(shù)學，如果學習完數(shù)知識后就將它束之高閣，也就失去了數(shù)學學習的意義。在教學中，我們要注意知識的實用性，引導學生把所學知識運用于生活實際，更好的促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。
如在教學“認識人民幣”時，在課的最后，可以設計“小超市”的購物情境，學生自己扮演營業(yè)員，自己去購物，在買賣過程中進行簡單的人民幣的換算；再如學習了“統(tǒng)計圖表”后，可以布置統(tǒng)計校門口某一段時間的交通工具流量的作業(yè)，請學生自由組合，出去實地調查，然后制成一張統(tǒng)計表，并根據統(tǒng)計結果，提出一些解決交通擁擠合理建議。
總之，教學時應關注學生的生活經驗，注意瞄準數(shù)學知識與學生生活經驗的最佳聯(lián)結點，構建生活化的數(shù)學課堂，讓學生在具體的生活場景中進行數(shù)學知識的學習，讓數(shù)學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學，逐步把生活常識數(shù)學化，并自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，學會用數(shù)學的眼光看世界。
來源：233網校論文中心，作者：韓梅
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