高中歷史學(xué)習(xí)：用聯(lián)系的方法學(xué)歷史

什么是聯(lián)系？聯(lián)系是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而聯(lián)想到其它與之有關(guān)的事件、現(xiàn)象或概念的思維過程。巴甫洛夫認(rèn)為：聯(lián)系是由于兩個(gè)或幾個(gè)刺激物同時(shí)地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系。記憶必須以聯(lián)系為基礎(chǔ)，聯(lián)系又是打開回憶大門的金鑰匙。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生腦海里留下許許多多的“刺激物”的結(jié)果。歷史知識(shí)在時(shí)間上的連續(xù)性,歷史知識(shí)與相關(guān)學(xué)科如政治、地理、語文的關(guān)聯(lián)性，世界一體化的趨向性，以及當(dāng)今歷史高考是對(duì)歷史知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的考查，是對(duì)能力的考查，特別是問答題，所以在歷史學(xué)習(xí)中特別在歷史復(fù)習(xí)中用聯(lián)系的方法是可行的，而且是非常必要的。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、分析綜合能力和整體記憶能力，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課文的層次以及復(fù)雜的歷史概念體系；同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

“如何學(xué)習(xí)歷史，如何學(xué)好歷史”，這是每位學(xué)生和歷史老師都非常關(guān)心的問題。經(jīng)過我們幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，沒有掌握正確的方法，感覺學(xué)習(xí)歷史很困難，其原因是多方面的，比如很多學(xué)生常常是為學(xué)歷史而學(xué)歷史，把許多本來相互聯(lián)系的歷史事件孤立起來，沒有處理好微觀知識(shí)和宏觀知識(shí)的相互關(guān)系，找不到知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這就無形中增加了學(xué)習(xí)歷史的難度。

第一、縱向和橫向聯(lián)系

歷史知識(shí)是錯(cuò)綜復(fù)雜，相互滲透的。歷史學(xué)科既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，從而構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的歷史整體。因此，在歷史教學(xué)中要進(jìn)行縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)歷史要從小處著眼，對(duì)每一歷史事件探因問果，尋找內(nèi)在聯(lián)系。“縱”是要找出某一歷史事件的起因與后果。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方列強(qiáng)對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)侵略時(shí)，就會(huì)聯(lián)系到列強(qiáng)的侵略在客觀上促使中國自然經(jīng)濟(jì)的瓦解，自然經(jīng)濟(jì)的瓦解促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展又促使了資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生和無產(chǎn)階級(jí)的壯大，新的階級(jí)力量的壯大，他們登上歷史舞臺(tái)探索救國救民的出路，引起社會(huì)的一系列變化等。這樣學(xué)生就掌握了系統(tǒng)的歷史知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)思維的能力。“橫”是要找出其它歷史事件（現(xiàn)象）對(duì)某一歷史事件的影響與作用。如在教學(xué)“西安事變”這段歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系國內(nèi)外各種政治勢(shì)力對(duì)事變的反應(yīng)：德意日帝國主義，企圖挑起中國大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)，以便趁火打劫；英美帝國主義，主張和平解決；親日派，企圖置蔣介石于死地，力主“討伐”；親英美派，積極營救蔣介石，反對(duì)“討伐”；廣大人民，特別是東北軍要求報(bào)仇雪恨，主張殺蔣；中共，高瞻遠(yuǎn)矚，主張和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)歷史不僅要從小處著眼，也要放眼人類歷史全貌，找出知識(shí)的來龍去脈。“縱”是從時(shí)間上找出人類社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。“橫”是從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近代化的歷程時(shí)，中國向西方學(xué)習(xí)的層面，由林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”聯(lián)系到洋務(wù)派的“師夷長技以自強(qiáng)”的器物層面，再聯(lián)系到資產(chǎn)階級(jí)維新派的君主立憲制，資產(chǎn)階級(jí)革命派的共和制的制度層面，聯(lián)系到陳獨(dú)秀、李大釗民主與科學(xué)的文化層面，以及后來中國共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)利用馬克思主義，這樣中國向西方學(xué)習(xí)的由高級(jí)到低級(jí)的層次就一目了然了。

此外，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)還要聯(lián)系到某一歷史階段或時(shí)期的歷史知識(shí)之間的有關(guān)聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)成有機(jī)整體。“縱”是要理出明朗的線索。“橫”是要搭起整體框架，，擴(kuò)大視野。比如關(guān)于中國半殖民地半封建社會(huì)的形成過程，這個(gè)過程就是一條線索，一般的學(xué)生一提到西方列強(qiáng)的侵略，他只會(huì)想到那幾次戰(zhàn)爭，教師就要引導(dǎo)學(xué)生武裝侵略只是侵略的一個(gè)方面，還要聯(lián)系到還包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交等方面的侵略，引導(dǎo)學(xué)生思考問題要進(jìn)行全方位的聯(lián)系，多層次多角度的思維。

通過縱橫聯(lián)系教學(xué)，沖破條塊分割，使知識(shí)連成一片，有利于深化教材，啟發(fā)思維，提高能力。

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